（一）提出了教师教学发展能力“三要素”与“三维结构”新理念

本成果研究认为：第一，教师教学发展是由教学发展认知、教学发展方式与教学发展意识等构成的三位一体过程，教师教学发展能力特指教师教学专业视野的扩展能力、教学专业问题的应对能力与教学专业自我更新能力的总和，教学认知力、教学应变力与教学专业自我发展力是高校教师教学发展能力的“三要素”。第二，提出了教师教育教学能力的“三维结构”。即，教师主体素质与教育教学任务间的匹配性是判定教师教育教学能力的前提；在承担教育教学任务后自然会衍生出相应的教育教学效果，是判定教育教学能力的关键；在教学效能形成中，教师主体素质是最具能动性的选项与变量。创新理念支持了制定培养方案、优化培养模式等举措。

（二）创建了“一中心两引翼三阶段”教师教育教学能力培养新模式

基于对教师教学发展能力的递增结构研究成果，对教师培养过程设置为：教学适应期、教学胜任期、教学卓越期三个阶段。培养过程依据不同类型高校制定的系统化《培养方案》，以实践立德树人，持续提升教师教育教学能力为中心目标，“筑基引翼”建成了理论与实践课程体系；三个层面“赋能引翼”，学校层面实施的教学主要培养共性的教学认知力，学院层面实施体现学科特色理论与实践教学，培养教学应变力，以课程团队基层教学组织为主的精准强化，主要培养教学专业自我发展力。创新的分类分阶段多层面运作模型与组织模式为教师教育教学能力培养提供了保障。

（三）创建了“评价标准牵引，多元主体厚植”的教师教育教学发展资源

成果制定的《高校一流教师教育教学能力标准》为构建科学化、系统化的教学资源提供了依据；遵循制定的《高校教师发展中心建设标准》，构建了富集西北地区高校教师教学发展研究院、陕西高等教育研究院、西部高等教育振兴研究分会、一流大学治理体系现代化研究基地、工信部高校教师教学发展联盟、西部师范大学教育创新与发展联盟等六大政研学多元主体厚植的优质资源平台；同时建设了“互联网+”教学平台。交叉共融发展的资源为教师发展提供了强引擎。

（四）创建了“政研学共建、一体化共享、全链条共育”的共同体协同机制

成果研制了《发展共同体建设方案》及7项工作制度。政府主导、学会指导、五校联合，共建了六大跨区域共同体平台，开展教师教育研究、教学评价和教学发展等研究与实践；五校协作，共建教师发展师资队伍、优质课程、实践平台和研学项目，实现了资源一体化共享；五校联动，校院同步，团队参与，全链条合力共育一流教师。形成的共同体协作模式全面保障了教师教育教学能力可持续发展。