教师是立教之本、兴教之源。成果围绕高校立德树人根本任务，培养“四有”好老师为目标，以塑造教师教育教学能力和持续发展力为核心，西北工业大学、陕西师范大学、西安科技大学、延安大学、西安邮电大学等5所不同类型高校和陕西省高教学会发挥联合优势边研究边实践，在国家自科基金、国家社科基金、省教改重点课题等12项国家和省部级项目支持下，构建并实践了理念、模式、资源和机制系统集成的高校一流教师教育教学发展体系。

成果从3个层面、7个维度开展研究与改革，实现了教师发展的4个转变。从教育教学内涵、能力标准等理论引领层面，从培养方案、培养机制等模式革新层面，从教师发展中心、共同体、“互联网+”教师教育等资源筑能层面，进行了理念、内涵、能力、模式、标准、保障、对策等7个维度的研究与实践，实现了4个转变：培养理念从以课程教学技能为主向教师教育教学能力“三要素”与“三维结构”全方面发展新理念转变；培养模式从零散式经验传授为主向以多类型教师培养方案为核心的“一中心两引翼三阶段”新模式转变；教学资源由单主体建设为主向政研学多元资源系统集成转变；；运行机制由单主体运行为主向共建

建共享共育的一体化协同转变。

成果发挥工理文教不同类型高校办学特色，融入五校办学精神和延安精神、西迁精神等，铸师魂、修师德、练师技、育师表，造就教师培育“创新型、复合型、应用型”人才的能力，培育以德“立身、立学、施教”的“四有”好老师。

成果培育了6支黄大年式教师团队、54名国家/省级教学名师等为代表的一流教师（团队），获50余项国家级教学类奖，对40多所高校尤其是西北地区高校教师培养提供了生动的实践范例，成果凝练发表了29篇论文，起到良好的引领示范作用。

成果有效解决了教师培养的如下问题：

（1）新时代教师教育教学发展体系构建的理论需丰富。在教师发展体系建构中，高校一流教师教育教学内涵、能力等界定不清，教师素质、教育任务和教学效能的关系缺少学理性指向。

（2）教学内容和方式缺乏科学设计和系统规划。不同类型教师培养缺乏层次化、特色化、体系化教学内容；普遍趋同于专家报告、教学工作坊等碎片化教学方式。

（3）教师教育教学资源建设离散化。教师发展平台、课程、师资等教学资源多为自建、组织松散，缺乏标准，难以向链条化、系统化、信息化升级。

（4）教师教育教学发展协同机制欠缺。高校、教研机构资源共建共享和教师共育机制欠缺；针对区域高校教师特征的教育研究机构缺乏。