高校一流教师教育教学能力内涵特征报告

一、从历史维度看教师的素质

在2000多年前的先秦时，中国已设立不同层次的学校。成书于战国末期的《学记》即称：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”与之相对应的是教师这一职业的出现，并且要求教师需具备高尚的道德学识水准、高超的教育教学水平和高明的教育心理技巧。

“师者，人之模范也。”从西汉起，教师的聘用已形成规制。汉武帝建元五年（公元前136年），朝廷置“五经博士”，为太学培养教师。所谓“五经博士”就是今天所说的国学教授，五经即《易》、《书》、《诗》、《礼》、《春秋》，每经设一博士，故名。到西汉末年，因教学需要逐渐增至14家，故又有“五经十四博士”一说。

早期教师“上岗”一般通过征辟或荐举产生，推荐时不是仅凭关系就能被朝廷聘用，还要有保举状，相当于现代的“证明信”。据《汉官仪》记载，保举状的格式大概是这样：“生事爱敬，丧没如礼。通《易》、《尚书》、《孝经》、《论语》，兼综载籍，穷微阐奥。隐居乐道，不求闻达。身无金痍痼疾三十六属，不与妖恶交通，王侯赏赐。行应四科，经任博士。”下书“某官某甲保举”。

由此可见，西汉时虽然没有“教师资格证”，但对教育工作者的从业资格毫不含糊，要有德行、有学识，还得身体健康，且第一点就强调“师德”：太学博士须“生事爱敬，丧没如礼”。如果品德有问题，就是再精通四书五经也没有用。而且，推荐人要写上自己的大名以示负责，将来被推荐的人出事要被追责。

唐朝时对大学教师的管理已很重视，中央官学的行政主官是祭酒（相当于今大学校长），间或也要参与一线教学，给学生讲课；专职教师有博士、助教、直讲三类，他们专职教学育人，不理它务。这些人作为朝廷命官，全都得接受素质和业务考评。

唐朝中央官学对教师订立了专门的考课制度，以决定升迁、奖惩，由专门负责考评的官员“考功郎中”、“考功员外郎”负责。教师不论职位高低、资历深浅，每年“小考”一次、3至5年“大考”一次。据清代徐松所编《登科记考》，教学业务上，“诸博士、助教，皆计当年讲授多少，以为考课等级。”此外，教师素质也纳入考评范围，据柳宗元《河东先生集》的说法，“非博雅庄敬之流”是不可能得到提升的。

“师者，所以传道受业解惑也。”唐代韩愈在《师说》中一语道出了为人师者独具一格的职业特点。作为教师，不只是简单的知识传授，而且要教授学生为人处事的道理与主动学习、勇于质疑等品质。

“传道”，要求教师言传身教，传授一定道理的同时培养学生的人格。这就要求教师自己首先要有正确的价值观和世界观，然后才能在情感、态度、价值观上对学生进行激励、鼓舞，在平时用自己的良好品质与精神气质去感化学生，调动学生对知识的追求、对道理的探究的激情，逐渐培养学生的独立人格，形成他们正确的价值观、世界观。

“授业”，传授基础知识与基本技能，是教学的基本内容。要求教师有一定的知识储备，并采用恰当的方法传授给学生，使学生能够更好的接受、吸收与利用。

“解惑”，教师要采用恰当的方法调动了学生的主动学习能力，进而发掘培养学生勇于质疑的精神，对他们提出的问题要采取有效的解决方案。

北宋时，对教师选聘和素质要求进一步规范，并首创了“教官试”制度：一年一考，三考为一任。范仲淹、王安石等北宋政治家、教育家都曾强调教师上岗要把关，要有素质考核。这种“考”不仅限于教学业务，还包括教师本人的品行操守。范仲淹称：“教授应实行专选”；王安石兴学时更专设了挑选学官的考试，强调“必试中而后授”。

明朝对教师素质管理全面制度化，国子监既是教育机构，也是最高教育行政管理机关，设有“五厅六堂”。“五厅”分别是绳愆厅、博士厅、典籍厅、典薄厅、常馔厅。其中的“绳愆厅”在中国教育管理史上有标志性意义，“绳愆厅”相当于今教育部或高校的“纪检”，内设监丞一名，类似纪检官员，职权宽泛，负责颁定学习规制、稽察师生勤惰等，连学校财务支出都管。据《元史·百官志》，元朝已设立此职务，协助祭酒搞好教学管理。

明朝绳愆厅不仅管学生，如果教师言谈举止不当，也要像现代《高等学校教师职业道德规范》中提出的那样，对其品行进行监管并上报。据《明会典·国子监·监规》，绳愆厅设有监丞：“凡教官怠于师训，生员有戾规矩，并课业不精，廪膳不洁，并从纠举惩治。”还设有“集愆册”（过失登记簿），师生有过错皆“纠惩之，而书之集愆册”。绳愆厅甚至可以动用刑权，“刑具”有竹篦（系一头劈开的竹棍）：初犯记过，再犯篦5下，三犯10下，四犯开除、充军或罚充吏役。

值得注意的是，明朝还出现了教师上岗宣誓现象，让教师明白自己的职责。《泰泉乡礼》记载，当地社学开馆之日，教读要当众宣誓的誓词为：“凡预此会者，以立教、明伦、敬身为本……”

清朝在同治皇帝于公元1862年登基、同年创立新式学堂“京师同文馆”（清末最早设立的“洋务学堂”）以前，仍继承了明朝的教育管理制度，教师素质仍由监查学生的绳愆厅来管理，不同的是监丞增至2名，满、汉各一，监查力度加大。此后的历朝历代对“为人师表”的教师师德同样都极为重视，且作为是否能从业的先决条件。如清朝，据《钦定国子监志·官师志四·铨除》，顺治十七年（公元1660年），国子监满族祭酒缺人，朝廷指示：“于应升各官内，遴选通晓清文及人品学问可为师范者推用。”即使通晓满文，还须“人品学问可为师范”。

综上所述，古人对教师有着非常严格的标准，要求具备高尚的品德，扎实的学识，先进的教学理念、教学智慧，并且能够与时俱进培养学生。从社会历史文化的角度来说，不同的时代，有不同的经济基础与历史文化发展状态，由此而言，需要的人才也不一样，因此教师需要传授的技能也不一样。从周代的教学体系来看，周王官学要求学生掌握的六种基本才能，后世称为“六艺”，即：礼、乐、射、御、书、数。在唐代，教师还需要传授吟诗作赋，讲解文学功底，因为当时的科举比较看重写诗词的能力。到了宋代成熟的科举时代，教师需要传授的主要是科举考试中的内容，例如：四书五经等。由此可见，教师传授的知识，也随着时代发展与时俱进的。

20世纪90年代初提出了教师的“三师”教育，所谓“三师”是指“师魂、师德、师能”，“师魂”应当是立志从事教育事业的职业理怒和全面发展的教育观，“师德”应当是热爱学生和为人师表的职业道德；“师能”应当是教书育人所雷要的基础知识、基本理论和能力。

二、高校一流教师素质能力的内涵特征

新时代面对新方位、新征程、新使命，我国高等教育正处于内涵发展、质量提升、改革攻坚的关键时期和全面提高人才培养能力、建设高等教育强国的关键阶段，到2035年，要形成中国特色、世界一流的高水平本科教育。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善，而始于师。”“滚滚浊世，师道如何，实为社稷兴衰的关键。”高校教师作为高校教学和科研活动的主体，是高等教育发展的根基，是人才培养质量提升的关键，对促进高等教育质量提升有着直接的影响。没有高水平的高校教师和教师的可持续发展，就很难有高质量的高等教育。党和国家对教师教育教学发展高度重视，党的十九大报告对我国教师队伍建设提出了“四个服务”的要求，中共中央、国务院出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确提出“兴国必先强师”。

习近平总书记指出，“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”教师发展是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。教师教育教学发展是当今时代背景下高校教师生命价值的本真体现，是支撑人才培养的重要保障。

教师是科学真理和专业知识的传播者，教师也是理想信念和思想道德的传播者，教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平，习近平总书记指出，“全国广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师。”“建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。”“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是教师的基本素质，其中知识是根本基础。”“教师要时刻铭记教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。”“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。”2016年教师节，去北京八一小学看望师生，提出了做四个引路人，即做学生锤炼品格的引路人；学习知识的引路人；创新思维的引路人；奉献祖国的引路人。

课题首先从新时代“四有”好老师和“四个引路人”角度来分析新时代高校一流教师应具备的基础的素质能力的内涵，其次从长远来看，教师不仅需要具备基础的能力，还需要具备教学发展能力。

“四有”好老师、“四个引路人”

1、理想信念层面：做学生奉献祖国的引路人

教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。高校教师必须具有坚定正确的政治方向，具有强烈的事业心和高度的责任感，具有把自己的全部知识、才华、青春和生命奉献给这一事业的信念、决心和勇气，真正做到“一生独爱栽桃李，愿作春蚕吐尽丝”。教师思想政治状况具有很强的示范性,青年教师的思想政治观点会对学生的世界观、人生观、价值观等产生重要影响，教师的政治观点会对学生的世界观、人生观、价值观等产生重要影响。第十九次全国人民代表大会上提出必须理想信念教育，“强化教育引导、实践养成、制度保障，培育和践行社会主义核心价值观”、“广泛开展理想信念教育，深化中国特色社会主义和中国梦宣传教育，弘扬民族精神和时代精神，引导树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观”。高校教师必须有坚定的政治信仰、崇高的职业理想，爱岗敬业、乐于奉献，在潜移默化中向学生传输正确的观念，带领学生树立正确的人生观、价值观、世界观，把个人价值和社会价值以及国家价值相融合，做学生奉献祖国的引路人。

（1）高校教师要有坚定的政治信仰

我们的教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导；牢固确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念；拥护中国共产党领导，拥护社会主义，热爱祖国，热爱人民；坚持正确的政治方向，拥护党和国家的路线、方针、政策，在大是大非问题上，立场坚定，旗帜鲜明；做到“两个维护”，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量；要了解中国和世界发展大势，深入了解世情、党情、国情、社情、民情，树立正确历史观、民族观、国家观、文化观，增进对中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同；要坚持社会主义教育方向，全面贯彻党的教育方针，遵守法律法规。吸收先进文化，增进明辨是非的能力，武装以正确的信念，围绕在党组织的领导下，办好人民满意的高等教育。

高校教师是培养我国高等人才和建设中国特色社会主义高等教育事业的中坚力量，对学生的成长成才有着极大的影响。教师要有坚定的政治信仰，在潜移默化中向学生传输正确的观念，带领学生树立正确的人生观、价值观、世界观，寻找到正确的青春奋斗道路和人生方向。

（2）高校教师要树立正确的教师职业理想

教师是人类社会一种特殊的职业，是“人类灵魂的工程师”，培养着我国的高等人才，教师工作成果的优劣直接关系着国家发展、民族的振兴以及社会的进步。这是教师的使命所在，选择成为一名教师就必须要有“俯首甘为孺子牛”的精神，正是由于教师这种职业的特殊性，所以教师必须要树立正确的、崇高的职业理想，具有敬业精神，热爱教育事业，才能发挥作为一名教师的独特作用。

作为一名高校教师应该树立崇高的职业理想，把个人价值和社会价值以及国家价值相融合，忠于人民教育事业，并具有为教育事业献身的奉献精神。

高校教师应有强烈的职业光荣感、历史使命感和社会责任感，以培育优秀人才、发展先进文化和推进社会进步为己任，站在时代的前列，努力成为为人民服务的践履笃行的典范。要志存高远，爱岗敬业，忠于职守，乐于奉献，自觉地履行教书育人的神圣职责，以高尚的情操引导学生全面发展。要正确处理个人与社会的关系，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义，把本职工作、个人理想与祖国的繁荣富强紧密联系在一起，强化教育强国、教育为民的责任担当。

作为一名高校教师，必须要发自真心的热爱教育事业，用长久的耐心和持之以恒的决心去发挥能动性，做好本职工作，为教育事业添砖加瓦。

2、道德情操层面：做学生锤炼品格的引路人

教师，既要做学问之师，又当为品行之师。所有课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。2018年全国教育大会上指出“要以‘好老师’为榜样，师德师风建设要长抓不懈”、“要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”。第十九次全国代表大会中提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务,发展素质教育。”、“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教”。高校教师要以德立身、以德立学、以德施教，当好学生健康成长的指导者，做学生锤炼品格的引路人。

（1）高校教师需要具有高尚的师德师风

“教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样。”师德师风，是教师的灵魂，是贯穿于教育全过程的精神支柱，它对学生和社会都有着深远影响。“学高为师，德高为范”，因此，高校教师要树立正确世界观、人生观、价值观和义利观，忠于祖国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责；不得损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗；将立德树人放在首要位置，融入渗透到教育教学全过程，以心育心、以德育德、以人格育人格。师德师风建设对于高等学校的教育质量和科研能力发展有着基础性的作用和重要的影响，因此，师德师风建设是我国高等学校发展中十分重要的一环。对于师德师风建设，师德师风建设应该以社会主义价值观为引领，社会主义价值观是我国的核心价值观，是每个公民都应该具有和遵循的品质，作为一名高校教师，对于学生的成长起着不可估量的作用，良好的师德师风在潜移默化中将给予学生正确的引领，每一名走出学校的学生言语行为必定有着当年膜拜过的老师的印记。只有把社会主义核心价值观融入到师德师风建设中，才能更好的为我们的祖国培养具有勤劳勇敢、自强不息等良好品质的社会主义接班人。

（2）高校教师要具有为人师表的文明作风

为人师表，不仅是教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能替代的最有用的阳光”。高校教师的教育对象是大学生，他们有思想、有感情、有意志、有个性，学生不仅要听教师怎么讲，更要看教师如何做。这不仅要求教师要用自己丰富的学识教人，更重要的是要用自己的品格育人；不仅通过语言传授知识，而且要以自己的品格去“传授”品格，即用自己的人格力量去帮助、引导、完善学生的人格，用自己的品德去影响、铸造学生的品德，用自己的才能去形成并丰富学生的才能，用自己的行为为学生示范。基于这个特点，人们把教师称为“人类灵魂的工程师”。也正是基于这一特点，决定了教师要做“人之楷模”。教师必须严于律己，表里如一，言行一致，事事、处处以身作则，做到政治上严格、科学上严谨、教学上认真、生活上严肃。教师的一言一行、一举一动，都是教师人格的具体体现，都在潜移默化地影响着学生，成为学生模仿的对象。

（3）高校教师要具有严谨治学的学术道德

高校是培养人才的重要阵地，同时也是汇聚知识、传播智慧、科学创新的主要场所。高校教师作为教学活动的实施者，他们在平时教学科研工作中的一言一行都会给学生们带来很大的影响。因此，教师应更加注重自身的学术风气和学术道德，为当代大学生提供良好的榜样示范，引导他们形成正确的学习态度和科学的思想价值观念，从而培养出高素质水准的专业化人才。高校教师要遵守学术规范，严谨治学，潜心问道，勇于探索，坚守学术良知，反对学术不端；不得抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果，或滥用学术资源和学术影响。

（4）高校教师要有规范端正的行为

教师行为指的是教师在一定的教育思想指引下，根据具体的教育教学目标和内容，在教育活动中体现出来的行为的总称，包括环境情境的创设、教育内容的策划、教育方式的确定等。教师行为是教师思想和灵魂真善美的外在表现,其一言一行、一举一动都显示了教师之所以成为教师的文化底蕴和认知储备。教师行为是学生价值观形成的航标，新时代背景下，教师既是文化的传播者，也是行为的影响者。教师是"先生",是知识分子,他们的言行举止会被无意识地关注、模仿,因而要自觉做践行社会主义核心价值观的模范,身体力行带领全社会遵循社会主义核心价值观。就教师自身而言,"传道"使命在知识来源渠道多元化时代更为突出、更符合师者本质。只有教师以身示范,学习和践行社会主义核心价值观,树立起价值观自信,具有端正的教育教学行为，才能说服和感动学生去学习和践行社会主义核心价值观。教师在教学工作中，应该经常做到自我反省，明白教师的职责是什么，教书育人是教师的天职，以身作则、关爱学生是教师不可回避也不容置疑的责任。优化教师教学行为是新课程教学改革的趋势和标准,教师教学行为的规范能够指导学生更好地掌握教学内容,并能更好地优化课堂教学。我国的教师职业行为规范教育必须继续坚持社会本位;应适当加强师德规则教育,强化教师的行为底线意识;在师德教育方法上,应进一步注重多样化和实践性,应该把师德教育贯穿教师职业生涯发展的始终。

3、扎实知识层面：做学生学习知识的引路人

任何教师在实际教学过程中都会遇到各种各样的实际问题，比如应该教给学生怎么样的知识，学生想学到什么样的知识，怎么样才能更好地向学生传授知识。这些问题是教师应该长久思考的问题，如若没有扎实的专业知识，便无法很好的解决这类问题，如果不对这类问题进行思考，那么教育就永远没有进步。

教师作为一门专门的职业，其劳动具有专业性，需要具备一套完整的专业知识的理论体系以及专业的知识和技能，具体而言有如下几个方面。

（1）教师要具有学科知识多元化的“复合性”知识结构

教师要建构基础化的知识结构，即具备基本的理论、技术和专业知识与技能。“教师对自己所教的学科要有深刻的知识”。即教师对所教学科的基础知识和基本理论要有准确而深刻的理解，对该学科的历史、现状和发展趋势及其前沿成果都要有基本的了解，及时地将本学科最新的信息、科研成果介绍给学生，激发学生对新问题、新知识的好奇心、求知欲。要给学生一杯水，教师必须是一条流淌不息的小溪，源源不断，清新鲜活。这样，对培养学生的创造性素质、创新意识、创新能力和创造性思维将起到积极的作用。

教师要建构综合化的知识结构，即具备交叉学科或多学科的知识。新时代高科技的迅速发展，面临着新的科学技术革命，不同学科之间、人文社会科学和科学技术之间相互渗透和融合的趋势日益明显，新兴交叉学科不断涌现，必然会在教学内容上体现出来。这就要求教师不断发现新知识。不仅需具有精深的专业知识，而且具有广博的人文科学、自然科学和社会科学知识。这样教师在教学时才能深入浅出、旁征博引、挥洒自如、引人入胜，才能灵活自如地驾驭教学，并做到教学相长。

教师要建构人性化的知识结构，优秀的教师应该是知识渊博的“大教育者”，而不是狭隘的专业主义者，因此，除了本学科的自然科学知识外，教师还应具有深厚的社会科学和人文科学知识，譬如教育学和心理学，这样教师才能站得高、看得远，给学生更深刻的影响，成为不仅“能教”而且“会教”的好教师。

（2）教师要具有更新能力的“开放性”知识结构

国际化趋势要求教师的知识结构是开放性的。为此，教师必须博采众长更新知识，并使课程内容、教育观念和教学方法国际化，才能培养出具有国际竞争力的人才。

以人工智能、互联网、大数据为代表的第四代技术的兴起，尤其是其在社会生产领域的广泛应用，使人类面临前所未有的生存焦虑，学会学习成为每一个人的必备能力，学习能力的高低将决定人的竞争能力和生存能力。在这样的背景下，“记问之师”不足以为师，笃于学习、善于学习、乐于学习的教师才能身教于学生，培育学生学习的意愿和能力。

（3）教师具有创新意识、充满活力的“创造性”知识结构：做学生创新思维的引路人

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中指出“提高质量是高等教育发展的核心任务”，“要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富，本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。高校的中心工作是培养创新人才，那么要想培养出具有创新精神的学生，就必须有创新性和创造性的教师。

培养创新型人才，教师首先就应当具备创新意识和创造能力。要做到这一点，必须调整和优化教师的知识结构，使知识结构由被动性转向创造性。教师还应构建分层多样的教学体系，注重与其他学科之间的衔接与联合，促进不同知识的交叉于融合，采取多样灵活的教学方式，引进国内外先进教学模式，重视理论与实际相联系，模拟不同情景，推进体验式教学，多种教学方法、教学手段相结合，创新教学组织形式。教师在日常的授课过程中，应注重将创新意识融入到专业的课程里，为学生建构初步的创新思维体系。

（4）教师要具有长远的、以人为本的“发展性”知识结构

教师应时刻具有学生是具有独立意识的人，是具有巨大的发展潜能并处于发展中的人，学生是学习和发展的主体的意识。教师必须严格按照学生的学习进度来传授给学生相应的知识，同时也要给学生创造良好的学习环境和氛围，找准学生的“最近发展区”，采取支架式教学法、抛锚式教学法等多种教学方法来激发学生的发展潜能，提高学生学习的能动性。教师应注重长远的发展，针对不同的学生的发展水平采取不同的方法，因材施教，引导学生掌握知识与认识世界同步进行，追寻和实现价值增值目标。促进学生身心的全面发展，提倡综合素质教育，发展学生的核心素养。教师应从人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等方面培养学生，树立“以人为本”和“以学生发展为主”的教育观。

（5）教师要具备扎实、综合的教育教学知识结构

作为一名高校教师，必须练就扎实的教学、教育基本功，即主要应具备教学能力、熟练使用现代化教育技术的能力、教育管理能力及教育科研能力。

教学能力，因其所从事的专业不同而异，然而就其教学规律、原则和方法来讲则有许多是共通的。比如:运用正确的观点、方法去分析问题、综合问题、解决问题的能力，自我深造能力，驾驭教材能力，组织教学能力，口头表达能力，文字表达能力与“三字一画”能力等等。具体到化学专业，教师教学策划能力方面又可分为:吃透教材能力、消化教参能力、处理教材能力、编写教材能力、确定教法能力、设计板书能力、指导实验能力等。这些应作为高校教师教学必须努力追求的目标，而且还应研究教育规律，讲求教学方法，力争把自己的每堂课都上成示范课，让学生更多地得到培养教学能力的机会。增进课堂教学的互动，如何把一堂课上得有趣，如何让学生真正地进入课堂，教师应该采取怎样的教学手段，都是教师应掌握的基本能力之一。增强师生之间的反馈与互动，采取启发式教学法，遵守系统性原则，注重思想性和科学性的统一，理论联系实际，针对不同的学生采取因材施教的方法，提高教学成效，构建良好的教学环境。

在互联网的冲击之下，高等教育领域正发生着深刻的变革，各种基于互联网技术的教学创新纷至沓来。熟练使用现代化教育技术的能力，特别是以多媒体计算机和网络技术为标志的信息技术的普及和发展，现代化的教学媒体，如录像机、幻灯机、投影仪、计算机等可以把枯燥无味、难以理解的复杂事物生动形象地展现在学生面前，减少了问题的难度，从而提高参与程度。实践已经证明现代化的教学媒体为师生间快速、清晰、高效的信息交流提供了非常好的条件，是提高课堂教学效率，提高教学质量的有效工具。能使视听结合，化虚为实，变静为动，揭露微观，提高了对教学过程控制的科学性、有效性，能收到事半功倍的效果，极大地提高了教学质量。

教育管理能力，作为教师，不但要教书，而且要育人，要具有教育管理的能力。比如高校教师作为班主任需要具备管理班级的能力，班级是学校进行教育教学工作的基本单位，班主任则是班集体的组织者、教育者和指导者，是学生健康成长的引路人。班主任的能力素质直接影响班级工作的效率，影响着每一个学生在德、智、体等方面的健康成长，甚至影响着学生一生的生活道路。因此，班主任的能力素质是教师素质的一个重要方面。其工作的能力主要包括:常规管理能力、组织能力、对学生进行思想疏导的能力，协调本班任课教师的教育教学工作，发挥群体效应的能力，培养和调控班级学生干部的管理，增强班集体的凝聚力的能力，处理突发事件的能力，开展社会活动的能力以及创造教育环境的能力等等。同样，高校教师作为研究生导师需要具备管理科研团队的能力。

教育科研能力，教育科研是推动教育教学改革的杠杆，是提高教育教学质量的强大动力和有力手段，是端正教育思想、促进学生全面发展的根本措施，也是开发教师潜能使之在教育教学实践中勇于开拓，不断创新，超越自我的重要途径。在高校教学过程中，离开科研的教学是缺乏生命力的教学，离开教学的科研是缺乏依托的科研。科研与教学相结合才具有广泛的发展空间和强大的生命力。因此，教师必须具备教育科研能力。要提高教师的教育科研能力，一方面要强化教师的科研意识，要认识到新时代的教育需要“科研型”的教育家。另一方面，教师应主动地去思考、探索教改的新思路、新方法，自觉地运用教育科学思维方法去研究工作，以教育科学理论为指导，结合自己的教育实践，开展对学生、教材、教法及管理等诸方面的研究，在研究中不断提高自己的教学业务能力和教育教学水平。

（6）高校教师具有良好的文化修养

文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。大学是文化的高地，大学文化是培育创新人才的重要环境。大学的育人过程从某种意义上说，就是接受大学文化熏陶和感染的过程。习近平总书记指出,不忘本来才能开辟未来,善于继承才能更好创新。传统文化作为中华民族发展进步、繁荣昌盛的根基, 一直将中国这棵大树滋润补养。目前继承和发扬中华优秀传统文化已成为教育的热点。弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一。教师的文化修养直接关系到教育教学能力和教育质量。随着时代的飞速发展和前进,培养出跨世纪的合格人才,作为教育者本身必须在加强自身文化修养的同时不断优化提高教育能力,这是时代的需要,是新时期新形势的需要。一名优秀的教师应该是“一专多能”、博览群书，达到知识的融会贯通；同时，具备较强的形象思维与逻辑思维能力也是教师所必需的，而所有这些的根基都来源于教师的文化内涵。所以，多元文化修养对教师的教学能力及教育的改革与创新都有着重要的决定作用。

4、仁爱之心层面

（1）热爱教育事业之心

一个教师要想成为一名优秀教师,首先要热爱自己所从事的教育事业,在事业中塑造自己的形象,有强烈的责任感,这是搞好教学工作的前提。对一个教师来说,只有热爱教育事业,才能感受到自己所从事的事业是"太阳底下最光辉的事业"。每一位选择了教育事业的人都应该清楚地认识到,自己所从事的工作是一种无私奉献的工作。教师对教师职业的高度价值认同，把教育岗位作为教育事业奋斗的志向，具有教师的高度责任感和使命感。教师是塑造人的工作，教师的道德水平、处世态度以及气质、性格等都会对学生产生潜移默化的影响。只有把学生成长成才作为自己工作的最好回报，才能有滋有味地干好工作，做称职的老师。

（2）热爱学生之心

教育是一门“仁而爱人”的事业，好老师应该是仁师，没有爱心的人不可能成为好老师。高校教师对青年学生成长成才影响深远，要通过实践反思、师生互动等，促进师德涵养，弘扬仁爱之心，在严爱相济的前提下晓之以理、动之以情，让学生“亲其师”、“信其道”，要更多关心学生、欣赏学生、信任学生、尊重学生、理解学生、宽容学生，做学生健康成长的指导者和引路人。落实研究生导师立德树人职责，模范遵守教师职业道德规范，正确行使导师权力，尽职尽责，仁而爱人，以德育人，以文化人。

爱生，即关心爱护每一位学生，尊重学生的人格、志趣和需求，公正、平等地对待学生。对学生既要严格要求，又要耐心教导，要善于发现学生的潜能，鼓励学生不断地自主探索。特别是对问题学生要循循善诱、晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。

同时要注重情感因素，建立良好的师生关系，产生良好的师生情感，情感因素是促进学生学习成功的重要心理因素，是非智力因素中一个重要方面。非智力因素的培养是素质教育的重要内涵之一，对学生身心的发展起着十分重要的作用，它能增强学生的自信心，调动学生积极向上的拼搏精神，发挥学生学习的主观能动性，这是其他教育方法所不能代替的。师生之间应建立一种民主平等，和谐亲密的关系，尊重学生人格，发扬民主教学，对学生的不同特点有充分的认识，能够理解学生的差异，宽容学生的不足和错误，充分的信任和了解学生、接近学生、研究学生，民主公正的对待学生，尊重和理解学生，主动与学生沟通，教师要能够做到“移情体验”，并且以自身的形象影响学生。

教师要正确的评价学生，在课堂教学中要正确运用教学评价,使课堂评价发挥其应有的作用,从而使学生主动学习。好的课堂评价对学生的学习既是一种情感的激励,也是一种力量的支持,还是一种方向的引导,能使学生不断获得成功的体验,并在成功中走向成功。及时恰当的给予学生积极的评价,能激发学生学习的兴趣,促使学生主动学习,帮助学生认识自我,树立学习的自信。教师要善于观察倾听,并根据学生的表现及时有针对性地予以评价，重视过程性评价和全程性评价，更关心学生的学习过程，让学生展示个性，追求卓越，谋求发展。扩充教学评价的对象，评价指标要多元化，重视量化评价和质性评价方法相结合。促进教学评价功能的转变，立足于促进每个学生的发展。

三、教学发展能力内涵

2018年全国教育大会上指出“每一名教师要珍惜人民教师的荣誉，热爱教师职业，完善自身修养和专业学识”。教师应当不断完善自我，终身学习，拥有教学发展能力。

教学发展能力是高校教师的核心专业能力。长期以来，高校教师在学术发展与教学发展关系上处置不当，导致其过度偏宠学术能力、科研工作，专业素养畸形发展，直接影响了大学功能的全面实现。久而久之，研究者长期将“教学发展能力”等同于“教学能力”，忽略了高校教师教学发展的多面性、持续性与复杂性，最终将高校教师教学发展视为机械的教学能力测试与竞赛活动，成为制约当代我国高校核心竞争力提升的关键瓶颈。高校教师教学发展能力的三大核心构成要素是：教学认知力、教学应变力与教学专业自我发展力。

教师教学发展能力

层次	能力内涵
教学认知力	高校教学的特质认知
	高校教学的功能认知
	高校教学的主体认知
教学应对力	教学问题的理论框定能力
	教学问题的策略寻求能力
	教学问题的反应调控能力
教学专业自我发展力	教学专业意识与实现能力
	教学变革意识与推进能力
	教学主体意识与专业自我提升能力

1、教学认知力

高校教师的教学发展是一项知行统一、知行交互、共生共进的实践，对高校教学工作特质、功能、主体的认知与洞悉是高校教师教学发展能力生发的起点与教学改革行动的前端。其中，对高校教学特质的认知决定着高校教师教学发展的内容，对高校教学功能的认知决定着高校教师教学发展的方向，而对高校教学主体的认知则决定着高校教师教学发展的自觉化水平。

（1）高校教学的特质认知

高校教学具有其特殊性，其一是其教学层级的特殊性，本科教学位于普通高中教学与研究生教学的中间地带，具有其独特的教学任务、教学内容、教学方式；其二是教学形态的特殊性，它是一种将教学学术与学术教学融为一体的教学形态，绝非普通中小学教学活动方式的延续与量增。因此，高校教师的教学认知力首先体现在教师对高校教学工作上述独特性的认知与洞察上，体现在他对高校教学与中小学教学、研究生教学间差异性的认识上。高校教师教学发展能力水平越高，其对高校教学独特性的认知越深刻，教学实践与教学改革行动就越能适应高校教学的独特要求。

（2）高校教学的功能认知

高校教学在育人、科研、社会服务、文化传承、国际交流中发挥着特殊功能，能否充分发挥这些功能是评判高校教师教学发展能力的又一关键指标。因此，高校教师的教学发展能力包含着教师对高校教学功能的全面认知与深刻理解。无疑，一旦明白了高校教学的上述多元功能，教师的教学发展就能克服单纯教授专业知识的局限，自觉服务于上述功能的全面实现与有效达成。在当代我国高校教学中，教学工作是育人的根本手段，是辅助科研的坚实支柱，是优秀文化传承的重要通道，是推进国际交流的加速器与润滑剂。为此，把高校教学置于上述功能集合体中进行，高校教学的特殊重要性才能够充分体现，高校教师教学发展也才可能找到科学路径。

（3）高校教学的主体认知

高校教学是一系列教学主体参与其中、协同完成的一项工作，其中教师、学生、管理者是最主要的教学主体，教师对这些主体的认知直接决定着教师教学发展的针对性与效能性。所有高校教学活动都是基于一定教情学情展开的，而教情的核心是教师对自我的全面认知，其中包括教师的教学风格、教学理念、教学技能、教学情意等的认知；学情的核心是高校教师对大学生及其学习特点的认知，其中包括大学生的教学期待、学习特点、人格特征、精神风貌、时代特点、知能基础等。高校教师的教学发展是一项立足现实、有的放矢的实践，而教情学情正是其教学发展的起点，对该起点的精准认识有助于其教学发展能力的顺利形成。

2、教学应变力

在教学实践中，教学问题既是检测高校教师教学发展能力的试金石，又是其教学发展能力生成的沃土，在经历教学问题、分析教学问题、解决教学问题中实现教学发展是高校教师专业成长的常规路径。从这一角度看，高校教师教学发展能力体现为其面对教学问题的理解力、反应力、调控力，总体体现为教师的教学应变力，具体包括以下三种教学子能力。

（1）教学问题的理论框定能力

教学问题是教师教学发展的契机，但如若缺乏对特定教学问题的理论解释力，尤其是缺乏新的理论解释框架，那么，教师对教学问题的应变就会囿于经验、流于平庸、屈从常规，导致教学发展现象难以发生。美国著名学者舍恩指出：“我们要把问题情景转换为结构良好的问题并不是靠技术问题就能解决的；相反，通过命名与框定，技术问题的解决才成为可能”。这就是教学实践问题的理论框定环节。如若有先进的理论视角、理论眼光、理论资源，教师就能够对面临的教学问题做出全新而又科学的解释，改变其对教学问题的传统解释立场，进而引导其后续教学行动向着更具技术性、效能性的方向发展。

（2）教学问题的策略寻求能力

在对教学问题进行科学解读之后，教学策略的检索、寻求与创新就成为高校教师教学应变力的又一重要内容。教学问题不同于教学知识，前者是随机的、复杂的、多变的、开放的，而后者则是定型的、确定的、有序的、封闭的。面临具体教学问题，教师不能求诸于固定知识技能来应对，而必须因地制宜地研发出相应策略来响应，对问题策略的求索能力标志着高校教师的教学应变力强弱。诚如莫兰所言，“策略应该优于程序（programme）”，策略是“在审察形势的确定性和不确定性、大的可能性和不大的可能性的情况下制订的行动方案。”可见，对不确定教学问题的教学策略寻求能力是高校教师教学应变力的独特构成。

（3）教学问题的反应调控能力

教学问题解决的最后一环是用科学教学策略对其做出行动性反应与调控，这就是高校教师的教学反应调控力，它包括两个具体环节：其一是对教学问题发出一系列教学行动与干预，确保教学问题的有力解决，以此达成预定的教学目的；其二是对这些教学行动的效能进行返回监控、反馈调节，确保一系列教学行动反应都在教师的控制范围之内，并持续反思、评估、优化教学行动，确保教学目标的精准达成。在面临某一教学问题时，一名优秀教师能够在教学情境中做出灵活而又有效的科学行为反应，并在元认知的配合下掌控教学行动方向，持续增强对复杂教学问题的解决能力。

3、教学专业自我发展力

有学者研究指出，“在推动大学教师专业发展的诸多因素中，专业自我的主动建构处于核心地位，为教师个体的专业发展提供强大动力。”所谓“专业自我”，就是教师对自身专业角色的认知、体验与期待，是教师在专业发展环境与专业自我发展状况的交互作用下形成的自我认知。高校教师教学发展能力的硬核是专业自我，是其专业自我中体现出来的专业意识、变革意识与主体意识。其中专业意识是教师追求更完善专业自我的态度、期待与愿望，变革意识是教师对教学工作更新升级的要求、热情与自觉，而主体意识是教师在专业实践中体现出来的独立意识、自主意识与自觉意识。上述三者合而为一，就构成了教师教学发展能力的内核——教学专业自我发展力。

（1）教学专业意识与实现能力

教学作为一种“专业”，不仅意味着其相对其他职业而言具有不可替代性，更重要的是，它意味着教师把教学工作做到了常人难以取代的优异水平，即“专业的水平”。所以，“教学专业意识”的根本内涵是指教师对教学工作精益求精、持续改进、反复打磨的意识与要求。专业意识的有无与强弱是教师专业自我形成的前提，是教师用专业的标准来要求自己教学工作的体现。对高校教师而言，具备教学专业意识及其实现能力是其教学专业自我发展力的基本要素，教师教学发展的源源动力之一就是其对更优异教学工作水平的追求与向往。

（2）教学变革意识与推进能力

教师教学专业意识的落实途径是教学改革，教学改革意识是教师教学专业意识的延伸与体现，善于用教学变革来解决教学问题是教师教学发展能力的重要内容。教师的教学变革能力大致包括两个方面：其一是教学变革的意识，体现为对传统教学模式“不”的意识，及其对教学改革信念的坚守；其二是教学变革的能力，即将教学改革意识、蓝图、梦想付诸行动的能力，它需要高校教师勇于在多方利益相关者博弈中打通教学改革的路径，需要高校教师具备将先进教学理念转变成为可行的教学改革思路，需要教师善于瞄准教情学情创生出最适切的教学改革方案。

（3）教学主体意识与专业自我提升能力

教师是教学发展、教学改革、教学质量的主体，增强教学主体意识是高校教师教学发展能力的必备内容。在社会实践领域中，主体是认识、实践、创造的承担者与责任人，教学主体就是认识教学、实施教学、创新教学的承担者与责任人。在这一意义上，高校教师作为教学主体，必须具备主体性、主体意识与主体能力，必须承担起创造卓越高校教学的责任与使命。在教学发展实践中，教师理应确立起自己作为教学质量主体、教学责任主体、教学改革主体、教学发展主体的意识与角色，并主动在教学改革与发展实践中摆正位置、勇挑重担、开拓创新，不断提升其教学专业自我的品质与水准。