高校一流教师教育教学能力标准的方案设计

一、设计目的

1、服务国家“双一流”建设需要，为高校教师人才选聘提供客观鉴别标准，为高校教师队伍建设、教学发展、岗位配置提供科学的评价尺度，促使高校教师分类发展、专业发展、高质量发展。

2、适应一流教师专业成长规律，结合高校功能定位，服务高校教师人才的甄别、分流、培养工作需要，为建设成一支“国际一流、中国特色、德才兼备”的高校教师队伍提供评价助推。

二、设计原则

1、教育性原则。秉持“为党育人、为国育才、立德树人、教师为本”的设计宗旨，参照新时代高校教师发展的多样化要求，将课程育人、师德育人、文化育人、制度育人置于评价指标体系的首位。

2、发展性原则。在指标体系设计中，将服务于高校教师教学发展、专业发展、学术发展作为重要考虑，凸显教师评价的发展性功能，淡化评价的鉴定功能，利用评价指标系统设定来导航高校教师专业发展。

3、国际化与本土化兼顾原则。按照“国际一流、中国特色”的原则来设计评估指标体系，打通国际与本土间的通道，强调教学学术、卓越教学的国际化理解，重视师德为本、文化关照的中国化思路，提升指标体系设计的国际先进性与本土适应性。

三、设计理念

1、强调立德树人，关注“教育教学能力”。一流教师的首要能力是教育能力，其次是教学能力，最后是课堂管理能力，课程思政能力、教书与教人融合能力是高校教师“教育教学能力”的关键内涵。

2、突出教学学术，突出“一流”的教师内涵。高校一流教师的核心教学能力是学术性教学能力，是强调教学学术研究、学术化教学内容的教学能力，本指标系统将教学学术能力视为高校“卓越教学”的本质来设计、来聚焦。

3、立足教学活动元，重在测评教师的“活能力”。在设计中，本指标系统将教师的一个教学活动单元——设计、实施、评价等作为一个动态形态、有机整体来看待，全面监测教学能力在这一活动单元中的表现与贡献。

4、重视表现性评价，瞄准能力的持续发展性。本指标体系突出了对教师的课堂教学表现评价，强调立足情景与现场来评价教师教育教学能力，同时，借助自我评价、自我反思等环节，激励教师自我发展能力，促使高校教师教育教学能力的持续发展。

四、理论依据

1、教师教育教学能力的“三维结构”

本研究认为，教师主体素质与教育教学任务间的匹配性是判定教师有无相应教育教学能力的前提，任务内容是测试教师教育教学能力状况的显示器；在承担教育教学任务后自然会衍生出相应的教育教学效果，它是判定教师教育教学能力水平的关键，如果该水平跌出一定的阈限值，就表明教师不具备相应教育教学能力；在教师工作效能形成中，教师主体素质是最具能动性的一个选项与变量，“能力是关于任务活动自身完成条件和方式的反映，是主体对任务活动的认识结果和主体根据认识结果而形成的能动力量”，教师有无教育者人格特征、驾驭教育技术的能力、对教育教学工作的认知、丰富的教育教学经验库、教育教学技能图式的储备等，都是决定教师教育教学能力强弱的决定性要素（如下图）。^[1]

教师教育教学能力的“三维结构”图示

2、教师教育教学活动的“教学改进环”

对高校教师而言，教育教学活动是一个循环再生的连续体，是一个持续更新升级、动态发展演化的生命体，其教育教学能力一定是持续参与、不断揣摩、轮回磨砺中逐步提升的。因之，优秀高校教师的教育教学能力形成于面向优质多学科教学的循环与链条之中，形成于“教学设计——课堂实施——效果评价”的“教学改进环”（如下图）之中，缺乏优质教学评价、教学反思、教学变革等环节的教育教学活动是不可能孕育出高水平教育教学能力与优异高校教师的。^[2]

教师教育教学活动的“教学改进环”图示

3、高校教师教学能力建构的“SARS模型”^[3]

本研究认为，高校教师教学能力是由四因素——主体（S）、任务（A）、反响（R）、情景（S）构成的动态作用过程，是教师主体在具体教育情景中承担特定教学工作任务并产生积极社会反响与效能的过程。这一基于动态连续作用的高校教师教学能力发生机制与运转模型更接近真实教学能力状态，更具解释力与科学性。

高校教师教学能力运转的基本模型是上述四要素在交互作用中构成了一个嵌入教学情境之中的“三环动态结构（S-A-R）”，这三环分别是：

第一环（S-A）为“教师承担任务”环节，即教师主体承担教学任务或工作，进行“行动中反思”与自觉实践，并与工作对象发生关联，完成特定教学任务，指向预定教学目标。

第二环（A-R）为“产生社会效应”环节，即主体在完成特定教学任务中表现优秀，实践效果出色，工作效率较高，产生了积极正向的社会反响，得到了社会的关注、认可与赞赏，并被业界、同行公认为“有能力”或“高能力”。

       第三环（R-S）为“能力内化生成”，即在社会积极评价信号指引下，教师主体扩展经验库，积累优质实践认识，丰富实践图式与行动策略，升级教师主体性素养，实现教学能力的主体性转化。（如下图）

高校教师教学能力的“SARS模型”

4、高校教师核心教学能力构成^[4]

高校教师教学能力是在以教师主体为内核的相关教学活动要素互联、互动中实现的，教师主体与自我、与任务、与社会（效应）间的交互作用联结至关重要，这四个联结就构成了高校教师教学能力的四个关键子能力——主体自构力、工作胜任力、经验迁移力与情景作用力，每项子能力又由若干次级能力构成，由此构成了高校教师的核心教学能力构成全图（如下图）

高校教师核心教学能力构成图

5、高校教师教学发展能力的结构

教师教学发展是由教学发展认知、教学发展方式与教学发展意识等构成的三位一体过程，教师教学发展能力特指教师教学专业视野的扩展能力、教学专业问题的应对能力与教学专业自我的更新能力的总和。教学发展能力是高校教师的核心专业能力，高校教师教学发展能力的三大构成要素是：教学认知力、教学应变力与教学专业自我发展力。面向新时代，高校要培育教师的教学发展能力，就必须引导教师多角度认知教学，常态化开展教学问题问诊活动，开展教师专业自我意识教育。^[5]

高校教师教学发展的立体模型图示

高校教师的教学发展能力结构图

                                                                          高校一流教师教育教学能力评价维度设计

五、高校一流教师教育教学能力评价指标体系设计

六、关键概念定义

1、教师教育教学能力：是指教师在教育教学活动元中动态表现出来的一种对教育教学活动的胜任力，是教师在教育教学活动中体现出来的有助于教育教学目标高效达成的心理能量、效能体验与优越素质，其根本特征是：动态表现性、多维融合性与固态积累性。

2、高校一流教师教育教学能力：是指高校教师胜任高校工作岗位实践——教学学术与高等专业教学中体现出来的卓异专业能力，其核心构成是学术性教学能力、专业性教学能力、学科性教学能力，面向学科、专业、学术是高校教师教学能力的独特指向性，其包含的关键子能力是主体自构力、工作胜任力、经验迁移力与情景作用力等。

3、教学发展能力：教学发展是指在立德树人精神指引下，教师从教学活动规律与自身教情学情出发，自觉更新教学观念、优化教学发展方式、增强教学改革意识，持续提升自身教学专业品质，积极适应社会发展、学校发展与自身专业发展要求的过程。与之相应，教学发展能力是指教师教学发展认知扩展、教学发展方式优化与教师教学意识提升等方面表现出来的一种专业能力，具体包括教学认知力、教学应变力与教学专业自我发展力。