高校一流教师教育教学发展培养模式报告

一、研究背景

进入新时代，国家对高校教师发展工作极为重视，在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》以及中共陕西省委陕西省人民政府《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》和中共陕西省委教育工委陕西省教育厅《持续推进高水平本科教育实施意见》等文件和全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、全国教师发展大会会议精神中对教师发展工作提出了明确的要求，促使高校普遍成立教师教学发展机构，从一定程度上为教师教育教学发展培养工作的开展奠定了基础。国家在有关方针政策中明确了规范引导教师教育的发展方向，如《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》提出：“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以提升教师教育质量为核心，努力培育一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍。”

面向新时代的高等教育，对照新方向、新征程、新使命，如何坚持全面深化改革，如何落实立德树人根本任务，是我国高等教育的时代之题，是实现高等教育内涵式发展的核心之题。教师是教育的第一资源，作为教书育人的教师，肩负着“立德树人”的使命，其专业发展水平影响到教育的质量和水平。打造一支高素质专业化创新型的教师队伍，在教师培养中遵循教育规律和教师成长发展规律，主动适应新时代对教师培养的新要求，是当前高校全面深化改革必须面对的首要问题。以往教师培养模式承载卓越教师培养重任并取得诸多成果，但距离新时代教师教育教学的要求和标准仍有较大提升空间。

我国高校固有的教师培养模式存在“水土不服”的问题，主要体现为：培养目标不明确、课程体系构架不合理、教学方法传统单一、教学实践流于形式、参加教师自主积极性不高等。为响应国家政策要求，适应新时代发展需求，从实际出发探索以教师教育教学发展为主要特色，构建理论学习与实践训练相结合的高校一流教师教育教学发展培养模式。基于对教师教育教学发展核心标准的考量，积极探索构建“一中心两引翼三阶段”教师教育教学发展培养模式，是在新时代背景下的有益尝试。

二、对当前教师教育教学发展培养工作的反思

1、培养机制有待完善

教师教育教学能力培养的体制和制度不健全，未能形成有效工作机制。目前高校虽然普遍设立了教师教学发展中心，但实际上教师教学发展服务仍不同程度地分散在多个部门，属于“散点管理”方式，缺乏整体协调性和长效机制。一般由教师教学发展中心（或教务处或人事处）牵头，基层院系实施，未对影响高校教师教育教学发展的关键因素和环节的其他职能部门明确质量管理职责，体制和机制上存在的弊端，导致高校教师教育教学发展的供给能力不足，教师发展工作的规划和实施不具科学性、引领性。

2、缺乏系统化、精准化培养体系

现行的高校教师教学发展组织运行模式，服务对象、服务内容、服务形式相对单一，不同程度存在培养目标不明确、课程体系构架不合理、教学实践流于形式，专业性和针对性不够。尤其加之基层教学组织功能削弱，对教师成长和发展缺乏科学设计、专门指导、跟踪培养和制度保障，导致教师长期依赖自我摸索，目标模糊，成长缓慢。

3、培养形式单一

各类教师教学能力提升活动的组织开展多数属于“分散式”，缺乏系统规划与建设，培养培训方式还是以专题讲座为主，形式不够丰富。多数培养培训活动的内容目前还属于“普适”类，对不同学科、不同层次的教师缺乏学科特色、层次化和个性化的教学设计与培养，教师参与度较低。

4、缺乏优质资源

面向国内外聘请组织开展教学和指导的高水平教师队伍不足，学校本土化培养满足教学需求的教师队伍又受制于培养机制，以及教师所应具备的多学科知识体系构建所需周期较长等，导致培训师资队伍的数量和水平难以保障培养“四有好老师”的需求。

5、教师参与积极性不高

不同阶段的教师，所具备的教育教学能力有所不同，因此，教师培养的内容和重点也应该有所区别，避免眉毛胡子一把抓，导致培养效果弱化且不具有针对性和实效性，教师参与兴趣和积极性下降。

三、教师教育教学发展培养模式的系统架构

探索新时代高校一流教师教育教学发展培养模式，即在新时代高校一流教师教育教学发展内涵和能力标准研究的基础上，进一步探索和构建满足教师教育教学发展的培养标准和质量准则，同时遵循国家、社会和高校人才培养需求，鼓励和引导教师在教育教学发展中取得长期乃至终身的发展成果，以此来回应新时代下对教师队伍建设的新要求和新使命。

教师教育教学发展培养模式是指：关于培养教师具备在教育教学活动中体现出来的有助于教育教学目标高效达成的心理能量、效能体验与优越素质这个过程中，具体的培养诸要素及其关系，包括培养目标、机制建设、课程设置、资源配备等构成的系统化设计。具体来说，就是培养教师具备和不断提升教书育人能力的教学内容、教学环境和教学过程。本项目提出，积极探索构建“一中心两引翼三阶段”教师教育教学发展培养新模式。“一中心”即，以具有实践立德树人，持续提升教育教学能力为中心，强化师德师风建设，立足特点，加强党史国情校史校情学习，增强教师育德意识和育德能力；“两引翼”即，在国内高校中首创制定并实施了《教师教育教学能力培养方案》，实践“学校统筹实施+院级特色实践+课程团队精准强化”的多元协同培养机制；施行入校考核期、课程教学胜任期、卓越教学提升期的“三阶段”分类型、分层次培养。

在厘清教师教育教学发展体系建设研究内容与培养模式的关系的基础上，本着遵循“知识融合、动态平衡、重视情景”的原则，按照“一中心两引翼三阶段”教师教育教学发展培养模式建设内容，结合不同阶段的培养对象需求差异，将TPACK理论框架引入教师教育教学发展培养模式中，构建基于TPACK的新时代高校一流教师教育教学发展培养模式，如下图所示。

新时代高校一流教师教育教学发展培养模式

四、教师教育教学发展培养模式的建设内容

1、“一体两翼”建设内容

“一体”是构建和保障校院两级教师教育教学发展培养体系，根据基于TPACK框架理论模型架构，通过创新教师培养新模式和建设教师培养新机制来构成这个体系的理论与实践框架。

在深入研究探索和实践新时代高校一流教师教育教学发展体系的建设过程中，我们发现新时代下高校一流的教师教育教学所要具备的核心内涵要素，不仅要有全方位应对未来的知识与能力，且兼具良好的品格素养；不仅“术业有专攻”，而且具有“学科交叉融合”的特征；不仅能够解决现有工程问题，还能面对未来的工程问题，并能对未来技术和产业起到引领作用。因此，教师教育教学发展培养体系必须着眼于顶层设计，特别是通过以体系为平台载体，促进高校间、院系间教师互动交流，推进特色课程资源共享，加强教育模式的互鉴，强化教师多学科专业知识、综合能力和职业道德的提升。建立统筹规划教师培养的各层次和各要素，实现学校教学、科研、生产、管理各个部门层次融合的多元协同机制，合理而高效地利用有效资源实现新时代高校一流教师教育教学发展培养目标。

第一“翼”是系统化、科学化推进具有校院特色教学文化的教师培养新模式。以实施《教师教育教学能力培养方案》为抓手，构建融合新入职教师培训、助教助课、青年教师教学竞赛、骨干教师培养、优秀教师培育为一体，分阶段、模块化、全过程的校院两级教师教育教学发展培养模式，加强教师的教育能力理论素养和教学能力实践演练，强化教育理论和教学能力培养，拓展教师国内外访学、挂职锻炼、社会实践等能力提升路径，强化教师对教育教学的研究，加强教师信息技术应用能力培养，提升教师线上教学、线上线下混合教学能力，推进文化引领、以教育赛、以赛促教、赛培融合的教师教学竞赛培育模式，实施“科学化、系统化、专业化、定制化”的全过程教学竞赛培育模式，增强教师教学热情和投入，有效提升教师教育教学水平和能力。

从教师培养模式来说，要围绕教师教育教学发展核心能力培养，健全与完善教师培养课程体系，全面打造以问题为导向、以能力提升为主线，贴近教师教育教学发展内涵的“基本能力、教学能力、教育能力、自我发展能力、教学创新能力”五位一体教师培养模式，针对不同教师主体、不同类型教师特点、教师生涯不同阶段设置培养课程和教学实践环节，为教师专业能力全过程成长提供支持，推动教师终身学习和专业自主发展，引导不同阶段的教师上好每一节课。首先进行理念树魂，引导教师从价值理念开始，树立教师价值塑造、能力培养、知识传授的系统性、专业性和严肃性。从教师教育教学发展的高度与使命出发，重构教学学术的价值意义、理性探索其实践方式，熟悉基于学科的知识体系建构。引导教师将优质课堂所具备的条件和优秀教师所具备的能力有机地融合并统一为一个整体，实现课堂教学诸要素的有机协调、相互促进和共生发展。

第二“翼”是建设校院两级、多元协同的教师培养新机制。推进校院两级教发中心体制和制度建设、打造高水平教师发展师队伍和名师工作室、组建教学法研究会、建设优质共享资源、开拓境内外教学研修项目、实施主讲教师资格认证，构建以教学研究与教师发展中心为主导、二级学院为主体，多层次递进、个性化定制、全员参与的教师教学发展培养体系。在机制运行的过程中，通过专家咨询论证、研讨分析、总结经验，建立新时代教师教育教学发展评价体系进行评价反馈，保障全面提升学校教师教学发展的水平和能力。

从教师培养机制来说，建立校院两级教师教学培养体系至关重要，以教发中心为主体学校层面注重全校教师教学发展的统筹建设，全面培养教师教育教学理论能力与实践能力；以学院教发分中心、名师工作室为主体的院级层面，注重教师教学的学科专业特色发展和实践教学传帮带。以发展性教学评价评估促进教师专业化发展，加强教师教育教学状态的评价能力建设，优化教师能力培养在线平台，集成教师培训认证、授课效果反馈、教学状态跟踪与预警功能，形成教师教学信息化档案，加强过程评价与形成性评价。从根本上形成校院两级发力、协同培养，共同构建学校教师教育教学发展的大格局、大环境，共同铸就具有院校特色的卓越教学文化。

2、“三阶段”建设内容

参考福勒、费斯勒、休伯曼、伯顿等人的教师专业发展阶段理论，结合我国高校教师职业生发展过程的特点，在教师培养模式中将教师教育教学发展能力培养过程设置为：入校考核期（入校半年内）、课程教学胜任期（入校1-5年）、卓越教学提升期（5-15年教龄）三阶段培养模式，针对不同阶段的培养模式设置不同的培养课程和实践教学环节。

第一阶段，入校考核期（入校半年内）。面向新任教师，每学期实施一期《新入职教师能力培养方案（16学时）》，学校层面设置新入职教师师德标准、如何做好课程思政、教学基本能力与基本技能、教学设计与教学技术等模块课程；院级层面开展新入职教师助课、教学观摩、试讲演练等教学实践环节；新入职教师完成后可参加本校的课堂准入认证环节。

第二阶段，课程教学胜任期（入校1-5年）。面向获得课堂准入的青、中年骨干教师，每学年实施一期《任课教师能力培养方案（32学时）》，学校层面设置师德养成、课程思政建设与设计、高等教育前沿、发展心理学（教育心理学）、教育教学技能、教师发展慕课等模块课程；院级层面组织实施教师名师观摩、教学法研讨、讲课比赛等教学实践环节；教师完成课程修读并取得结业证书，结业证书纳入聘期考核要求。

第三阶段，卓越教学提升期（5-15年教龄）。面向具有多年教学经历的资深优秀教师，每学年实施一期《教学名师能力提升方案（32学时）》，校院两级共同设置师德精进、教学技能工作坊、英文媒介教学能力研修班、教育教学创新理论研讨、教学方法精修班、教育教学专题报告、教学法交流沙龙、同课异构集体备课及教学比赛等理论与实践课程，由教师自选参加。

五、教师教育教学发展培养模式的科学评价

实施教师教育教学发展培养模式的同时，需要建立科学的评估评价体系，为培养模式的有效实施和不断优化建设反馈改进机制。

1、建立专业化的教师教育教学发展培养认证制度

对教师教育教学发展培养的专业基础、资源配置、经费保障、实践基地等方面做出量化要求。

2、改革教师资格制度

建立教师资格认证、准入、评价制度，推行新入职教师必考、必学，专任教师整体性完成培养，优秀教师鼓励自愿积极参加培养，突出教师的职业性和实践性，促进教师队伍的专业化建设。

3、开展教师教育教学发展培养质量评价

从教师教育教学发展能力、教学过程、课程设计、实践教学、学生学习成效等给予科学评价，形成定期报告制度并向教师本人公布评价结果。以此确立系统化、科学化、高效能的教师教育教学发展体系，为全面提升教师教育教学质量保驾护航。