高校一流教师教育教学发展共同体建设方案
一、教师教育教学发展共同体建设的背景和意义
“百年大计，教育为本”。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，全面贯彻党的教育方针，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，加快推进教育现代化、建设教育强国。2020年9月20日，习近平同志在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上指出，十四五期间，我们要从党和国家事业发展全局的高度，坚持优先发展教育事业，坚守为党育人、为国育才，努力办好人民满意的教育，在加快推进教育现代化的新征程中培养担当民族复兴大任的时代新人。
“教育大计，教师为本”。高校肩负着培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务。要把建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍作为大学建设的基础性工作。教师是立教之本，兴教之源。卓越人才的培养离不开卓越的师资力量，高质量的师资队伍是高等教育质量的重要保障，是衡量高校办学质量的重要标尺。高校教师是人才培养的关键，而教学是高校教师传播知识的主要手段，其教学水平的高低取决于高校教师教学发展水平。高校教师教学发展主要是指教师在开展社会服务、教学以及研究的过程中，通过进行正式、非正式、合作以及独立的研究活动和进修对其专业发展产生的积极影响，包括教师的自我理解以及自我思考，以此实现教师服务社会、教学以及研究能力的增强，帮助教师在教学活动中实现自我价值，强化高效的学术文化，进而在原有的基础上切实提高整体的教育质量。潘懋元认为高校教师发展水平和高等教育发展的阶段相关，即不同阶段、不同国情下的高校教师发展有不同的内涵。当前，根据高等教育的发展水平和程度，以及特殊的文化背景，高校教师发展的内涵，主要包括学术水平的提高，教师专业知识、技能的提高，以及师德的提升三个方面。其中，教师专业知识、技能的提高是高校教师发展的基础内容；学术水平提高是高校教师完成探索未知、推进学科发展任务和完成人才培养任务的基础；而师德提升是教师“行为世范”的基础。
高校教师的教学发展与高等教育事业发展息息相关，是我国高等教育质量提升的根本保障。高等教育发展的迫切期待以及教师专业发展的内在需求，决定了我国的高校教师发展必须要向前推进。如何促进高校教师教学发展，丰富高校教师教学专业知识，提高高校教师教学能力，是高等教育界众多管理者与研究者共同关注的问题。在终身学习、教师教育一体化等思想的影响下，高校教师教学发展从入职教师发展和一般在职教师的发展延伸到了终身教授的发展以及即将退休教师的发展。
1975年，美国学者伯格威斯特和菲利普斯在他们的《有效大学教师发展项目的组成部分》一文中，将教学发展、个人发展和组织发展视为高校教师发展较为重要的部分。就学科知识与教学知识而言，大部分高校教师重视其学科知识的积累，而忽视了教学知识的丰富。因而形成了这样的状况：提到学科知识，教师似乎是踩在巨人的肩膀上；而谈及教学知识，教师就像是站在地面，停留在初级阶段。教师发展是教师个人和教师群体经历长期教学实践的结果，而“如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达到优质教学的内心世界，一个是由同行所组成的教师教育发展共同体。要“达到优质教学的内心世界”意味着教师应当遵循职业理想、坚守职业道德、领悟职业精髓，并长期关注和投入教学，增长教学智慧，这是每个教师追寻的最高目标；而“由同行所组成的共同体”是促进教师共同实现专业发展、提升教学能力的理想途径。
教师教育教学发展共同体是教师自主建立的教师组织，有着共同目标、发展定位以及行动准则的团体。教师教育发展共同体应区别于一般的教师行政组织，是教师自发、自觉、自愿向往的精神家园。在高校建立教师教育发展共同体，是高校教师教学能力提升的理想路径。积极构建高校教师教育发展共同体，鼓励教师合作交流、共享知识、取长补短、互惠互助、走向共赢，使教师在学习、交流、反思中吸收创造新的教学知识，扩宽教师的教学知识面，提高教师教学知识增长速度，促进教师教学发展。时代的发展和现实的要求呼吁教育学者与高校管理者要加大高校教师教学发展的关注，积极构建高校教师教育教学发展共同体，引导教师合作交流，将个人的教学经验聚集成系统化的知识，供教师共同学习与交流，最终达到促进高校教师教学水平提升的目的。
二、教师教育教学发展共同体的内涵与特征
1、高校教师教育教学发展共同体
“共同体”是社会学、历史学、哲学等学科领域的重要概念，指人们在共同条件下结成的集体。最早的共同体概念由18世纪时法国启蒙运动的代表人物卢梭提出。萨乔万尼(Sergiovanni)曾经这样定义共同体:“共同体是个体的集合体，这些个体基于自己的意愿而紧密联合起来，共享一些观念与理想。圣吉(Senge)则对共同体进行了说文解字式的分析：共同体(community)是两个印欧语系的字根，kom的意思是“每一个人”，而moin的意思则是“交换”，有“共同分享”的意义。换句话说，“共同体”这个字的原始意义，就是一种分享式的生活。通过前述两位学者的界定可知，共同体绝非是简单地聚集在一起的一群人，它是团结在共同的理想之下，被成员高度认同，彼此亲近，共同分享和成长的组织群体。
共同体强调平等、开放、包容和交互性,它在本质上是一个对话共同体，并为教师教育教学发展提供了支持性的组织文化。这种组织文化鼓励教师之间进行批判性的对话,确保教师可以自由地交流各自的想法和观点。共同体中丰富的对话使教师有机会在自我呈现和他人反问过程中对个人的观点、信念和假设进行反思、澄清和修正,克服思维中的盲点,不断更新既有的教学信念和价值观，实现深层次的改变。
构建高校教师教学发展共同体是促进高校教师教学发展的有效途径，有利于建立合作互助的文化氛围，培养教师的团体团队精神和共享意识，调动教师教学发展的积极性与能动性，促进教师个人及团队的教学发展。高校教师教育教学发展共同体对教师的教学发展具有重要作用。
2、教师教育教学发展共同体的特征
高校教师教育教学发展共同体具有教师共同体的一般特征，但其侧重点是如何促进高校教师教学发展。建立高校教师教育教学发展共同体的目的，在于通过开展一系列教学知识及经验的共享活动，丰富高校教师教学知识，提升高校教师教学水平，促进高校教师教学发展，提高高等教育教学质量。
（1）自愿性。教师教育教学发展共同体区别于其他学习性组织的首要特征就是自愿性，教师自愿参加到教师教学发展共同体这一组织中，而不是受到学校领导命令或以加薪评职称为条件参与的。在教师教育教学发展共同体中，教师自愿将他们在教学过程中遇到的难题展示出来，并乐于其他教师共同探讨解决办法，其他教师也愿意提出意见或想法。
（2）同一性。教师教育教学发展同体的首倡者，美国教育学家雪莉•霍德（Shirley M.Hord）认为，教师教学发展共同体须具有同一性。例如：同一的愿景、同一的价值观、同一合作环境中使用同一教学方法探讨实际教学问题等。在共同体中，教师具有共同的愿景和价值观是相当重要的。
（3）合作性。教师教育教学发展共同体的第三个特征：合作性。在教师教学发展共同体中，教师需要打破原有孤立的生存状态，努力去学习合作、互助、交流，通过合作学习产生不同于个人学习的成果，达到个人与集体的共同进步,形成团队合作学习的氛围。教师可以充分发表自己的观点，启发他人思考、给他人灵感；可以诉说自己遇到的问题，调动团队资源和智慧，帮助解决自身在专业发展中遇到的问题。正如古人云：“博采众家之长为己所用。”只有有意识去学习别人的长处，丰富自己并加以发展，才能做到青出于蓝而胜于蓝。在教师教育教学发展共同体中,教师通过多种途径和教育专家、学校管理者、同事之间进行信息交流,从而使知识为群体所分享，生成适合高校教师教学发展的动态环境。
（4）实践性。在教师教学发展共同体中，实践性也是非常重要的一个特征。马克思主义认识论认为：“实践是认识发展的动力。”对于教师教学发展，纯理论知识的积累已无法满足现今教师教学发展的要求，需要教师学会将理论知识与实践教学统一起来。在教师教学发展共同体中，当成员将其教学实际中遇到的问题展示在集体中时，教师可以通过相互参观课堂、观察、记录和研讨等一系列有意义的实践活动，丰富教学知识、提高教学水平，互相观察，互相点评，彼此信任，彼此鼓励,对教学活动提供反馈意见，乐于分享成功经验和失败教训，并增强个人和组织的能力，从而解决实际教学问题。通过这些教学问题的解决，实现教师个人实践的共享与提高，促进教师教学发展的进步。
（5）民主性。民主是促进教师教学发展与进步外在动力，也是教师教育教学发展共同体特征之一。在现今的企业管理中，民主型的领导更加受到员工的欢迎。所谓民主型领导，就是指在领导者鼓励和协作下，所有的决策由群体讨论而决定的，所做出的决策是领导者与下属共同智慧的结晶。民主型领导不仅可以普遍照顾到下属个人的能力、兴趣爱好，还能注重下属的灵活性。在教师教育教学发展共同体中，将权利分散于教师手中，由教师共同讨论该如何构建教师教育教学发展共同体、开展何种形式的教学活动等，极大程度上的发挥民主性的价值，让教师在这种民主型的组织环境中，产生“家”一般的归属感与安全感，以尊重和理解为感情寄托，实现共同提高教学发展的目标。
三、教师教育教学发展共同体的组成要素与功能
构建高校教师教育教学发展共同体对教师教学发展的作用。
1、更新高校教师教学发展理念
美国社会心理学家亚伯拉罕•马斯洛（Abraham H. Maslow ）在其著名的需求层次理论中提到自我实现是人需要发展的最高一个层面，自我实现需要是个体内心对发展和实现自身潜能的渴求，也是追求个人能力的驱动力。
高校教师教学发展的逻辑框架包括态度、过程和结构三个层次。态度层次的发展被定义为个人发展，主要涉及教师的价值观、教育哲学、教育信念以及人际关系处理等方面。过程层次的发展被定义为教学发展，主要涉及教学方法与技术、课程发展和学生教学评价等方面。结构层次的发展被定义为组织发展，主要涉及提高组织效能的政策、规章、制度等方面。博奎斯特和菲利普斯认为，高校教师发展的三个层次缺一不可，如果一个教师没有正确的价值观，没有清晰的教育哲学，他就失去了发展的内驱力。
由于考核重心的偏差，长期以来我国高校教师教学发展意识不强，重科研轻教学的思想长期存在。对于教学知识，大多数教师都是习惯性的被动接受，缺乏与外界的主动交流与沟通，这种被动接受的教学发展理念阻碍的教师教学发展的进步。然而从亚伯拉罕•马斯洛的需求层次理论中可知，教师自主发展意识是促进教师教学发展非常重要的内在因素之一。只有当高校教师学会自主寻找知识，主动学习并学会接受有价值性的知识，更新教学发展理念，才能促进教学成长，实现有效教学。高校教师教育教学发展共同的构建，就是希望通过成员间的交流，聚集不同教学方式、思维模式、教学理念等，分享教学成果与经验，并在交流过程中使教师了解最新的教学研究成果，不断更新自己的教学理念，提升教学知识增长速度，发展和创造新的教学模式与方法，从而达到提高高校教师教学效果的目的。
2、拓宽教师专业知识领域，强化教师专业技能
知识和信息技术将逐步充斥在人们的日常生活中。作为一名高校教师，因其职业的特殊性，其必须紧跟时代政策的步伐，注重自身专业知识的积累和专业技能的提高。只有高校教师掌握了扎实的专业知识与熟练的专业技能，才能根据课程要求选择适合的教学方法，进行有效教学。高校教师教学发展共同体的建立可以为高校教师教学发展提供一个良好的平台，高校教师在共同体中可以认识本专业的教师，更可以结识跨专业的教师。当共同体中的某位教师抛出一个问题时，各专业的教师提出基于自己领域的见解，这种思想碰撞的研讨，既可以是理论层面的讨论，也可以是实践交流，最终达到拓宽教师知识认知结构、丰富教学资源、强化专业技能的目的。构建高校教师教学共同体，有助于教师教学知识积累，扩大知识积累的深度与广度，提升了教师专业技能，因此构建高校教师教学发展共同体是促进教师教学发展的一种有效途径。
3、营造舒适学习环境，形成良好人际关系
促进教师专业发展其中一个重要的因素就是营造教师友好合作互助的良好工作氛围。构建高校教师教育教学发展共同体刚好可以满足这一需求，由于教师是自愿参与其中，高校教师教育教学发展共同体作为促进高校教师教学发展的平台，可以提供给高校教师交流学习的机会。在高校教师教育教学发展共同体中，教师间不存在教学资历厚薄的划分，每个教师都是平等，可以各抒己见，这就营造出教师间平等对话的良好学习氛围。同时高校教师教育教学发展共同体打破了高校领导集权制的管理模式，倡导民主性领导的管理模式，使得教师可以与管理者共同交流、制定管理体制、教学体制等，使大家处在一种平等交流的状态。教师间不存在隔阂，教师发展意识从长期封闭自主的个人主义转变成开放合作的团队主义，激发教师合作意识，促进良好人际关系的形成。可见，构建高校教师教育教学发展共同体有助于教师舒适的学习氛围和良好的人际关系的形成，让高校教师在合作互惠中提高教师专业技能，促进教师教学发展。
4、激发教师教学反思意识
美国教育学家约翰•杜威（John Dewey）在其著作《我们怎样思维》中强调：教师要进行教学反思。美国学者波斯纳（Posner）提出教师成长公式，即“经验+反思=成长”。他认为教师通过反思得出的经验都是成熟的、有意义的、有价值的，教师教学反思可以促进教师的成长，提高教师教学能力。可以看出，教师教学反思尤为重要。教师教学反思是教师对教学问题的再认识、再思考的过程，同时也是教师自我反省、自我认识和自我提高的过程。教师只有不断反思自己的教学内容、教学方法和教学过程，才能发现教学过程中的问题所在，找准问题对症下药，在反思中促进自我成长，从而实现教学发展的进步。然而，如果教师仅进行个人反思，就会出现反思视角单一、反思内容局限、反思水平有限等问题，无法彻底从源头解决问题。构建高校教师教育教学发展共同体可以为高校教师提供团体教学反思的平台，高校教师通过交流讨论共同解决教学问题，相互取长补短，同时也能够增加高校教师的教学经验与资源，使高校教师在反思中得到成长，频繁进行教学反思，高校教师教学能力就提高了，教学反思能力也就随之得到锻炼与成长。
5、增强教师合作互助意识
美国著名教育学家安迪•哈格里夫斯（Andy Hargreaves）认为教师间的合作是于教师共同的愿景和目标的指引下产生的，即自然文化合作。教师共同愿景和目标是教师有效沟通的前提。在高校教师教育教学发展共同体中，由于教师是自愿参加，具有相同的愿景和价值观，因此是满足教师合作的前提的。而高校教师教育教学发展共同体作为不同教学思想碰撞、不同教学方法切磋的平台，使高校教师增强教学知识的同时认识到合作互助的重要性和必要性，深刻体会到强大的团体力量。高校教师教育教学发展共同体激发了教师学习的积极性，培养了高校教师的团体合作精神，因此构建高校教师教育教学发展共同体是重建高校教师合作文化的有效途径之一。
四、教师教育教学发展共同体的构建与实施
构建高校教师教育教学发展共同体的策略：一是确立共同愿景，建立共同体发展目标；二是改变教师心智，树立终身学习的理念；三是提倡团队学习，培育教师合作文化；四是丰富研讨活动，学会自我超越；五是改善工作环境、创建外部支持条件。
1、确立愿景——建立共同体发展目标
“愿景”是指组织管理者与成员共同制定的，具有引导与激励组织成员的未来情景的意象描绘。共同愿景对形成教师教育教学发展共同体十分重要,不仅仅是对某一观点达成共识,更是一种存在于人们心目中的感召力量。在不确定和不稳定的环境中，组织领导者提出方向性的长程导向，把组织活动聚焦在一个核心焦点的目标状态上，使组织及其成员在面对混沌状态或结构惯性抗力过程中能有所坚持，持续依循愿景明确的方向、步骤与路径前进。构建高校教师教学发展共同体也需要确立愿景，它能为共同体的成员——教师指明发展方向、激发前进动力。高校教师教学发展愿景的确立需要两方面的努力，即高校管理者和教师个人。
2、改变心智——树立终生学习的理念
20世纪90年代初，美国管理学家彼得•圣吉（Senge)在其著作《第五项修炼》中提出终身学习这一理念。彼得•圣吉说终身学习是为了谋求对社会巨变的适应性，为更好实现个体发展需要的，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。古人云：“学无止境”。知识是不断发展与更替的，因此更需要高校教师树立终生学习的理念。我国是从党的十六大开始掀起终生学习的浪潮，并在党十八大提出“完善终身教育体系，建立学习型社会”，并颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》确定到2020年基本形成学习型社会。高校教师作为培育人才的主力军，应该紧跟政策步伐，充分认识到知识的重要性，发掘自己教学中的不足，不断学习弥补和充实自己，不断学习新知识、新观念、新思想的内在需求，做到锲而不舍，树立终身学习观念。可见，教师学习是高校教师教学发展的必经之路，高校教师改变心智，树立终身学习的理念是非常重要的。
3、团队学习——培育教师合作文化
建立和培育高校教师合作文化，鼓励高校教师交流经验、分享教学资源，使个体的教学经验在共同体内分享，从而培育高校教师合作互助的意识。群体动力学理论告诉我们，在群体中大家交流信息，引发学习动机，这比非群体性的单枪匹马作战有较高的工作效率。美国学者约翰•D•布兰斯福（John•D•Bransford）特曾在其著名《人是如何学习的--大脑、心理、经验及学校》一书中倡导学习共同体应该建立良好的合作学习文化氛围，让教师在共同体中分享资源、交流经验与方法，集体协商一切事务，那么教师就能得到最为成功的专业发展。可以看出，建立教师合作文化，可以使教师打破传统的孤军奋战的思维模式，充分融入到团体学习中，体会到“1+1>2”团队学习效果。在高校教师教育教学发展共同体中建立这种合作互助的文化氛围，可以使高校教师在学习中体会到合作的乐趣，主动分享自己的教学经验，实现教学隐性知识与显性知识的相互转化，使高校教师教学发展得到进步，因此营造良好的合作文化氛围是构建高校教师教学发展共同体的关键。
4、自我超越——丰富研讨活动内容
促进高校教师教学发展，通过区域高校教师教学发展机构、学校教师发展中心，学院教师教学发展分中心开展各种具有实效的促进教师教学发展的活动，鼓励教师参与其中，实现自我教学发展。开展线上线下混合式教师教学发展研修活动，丰富研讨活动内容，实现自我超越、自我发展。
5、成立教学工作坊
工作坊最早源于欧洲，最初是指基于某特定专题的研究性学习方式，随着时代的发展，现今的工作坊已演变成为一种教学实践模式。高校教师由于升职和薪资压力，孤立文化和个人主义理念一直未能得到消除。依托高校教师教育教学发展共同体成立教师教学工作坊，开展系列活动，致力于构建互帮互助的文化氛围，促进高校教师个性化发展，使教师自我成长得到很好的发展。
6、举办教学午餐会
教学午餐会最早源于国外高校，其形式、开展时间较为灵活，一般致力于解决教学活动中的具体问题。近年来，教学午餐会由于形式、时间、研讨主题灵活，实际作用力较大，受到国内高校的欢迎。例如，自2012年起，上海交通大学一直坚持举办教学午餐会，每期研讨主题不同，但始终围绕促进教师教学发展展开。依托高校教师教育教学发展共同体这个平台，举办教学午餐会，举办教学名师、教学竞赛获奖者主经验分享会等，利用教师中午 1 小时的时间，营造轻松探讨氛围，使参会教师自行进行教学研讨，交流教学理念、观点等。
7、教师教学网络发展共同体
随着信息技术社会的到来，以广播、电话、电视、网络等为主的新兴媒介正影响着社会各领域，影响着人的思维衍生。在教育学领域，网络媒介的出现给教育变革带来了巨大的冲击与影响。构建网络视域下的教师教育学习发展共同体，充分学习和有效利用信息技术，发挥网络媒介在教育领域的巨大影响力，整合线上优质资源，结合线下各学科教学资源，在信息技术时代构建更为科学的教师专业发展模式（加拿大，马歇尔•麦克卢汉，Marshall McLuhan，1964）。教师教育教学网络共同体已成为教师教学发展的新环境，有助于促进高校教师的专业发展。随着信息技术和网络技术的迅猛发展，传统意义上的时空界限被打破，区域性的文化差异被超越，对话、共享成为了时代的新主题。教师教育教学发展网络学习共同体是一种具有各种认知工具和协作工具（如QQ、BBS、Blog等）的网络学习环境；在这个环境中，人们基于共同的学习愿景（如同学科、同研究目标等）联系起来形成了学习团体；为了共同的学习愿景，成员主动对资源和经验进行沟通、交流与分享。
2020年春季突发的疫情，全世界人民都面临着严峻的挑战。在停课不停学的背景下，网络教育蓬勃发展。随着疫情防控进入常态化，将线上线下混合式教学作为策略融入到高校教师教育教学发展共同体中，组织高校教师通过线上交流，参加境外研修，学习教学思维模式、教学方法、教学设计等，克服由于疫情不能出国研修的困境，同时也可以邀请国内知名专家、教授在线讨论教学存在的问题，取其之长，补己之短，提升专业水平，促进高校教师教学水平的发展。
进入后疫情时代，线上线下混合式教学将成为一种常态。教师教育教学发展共同体必须紧跟形式，走线上线下混合式发展的道路，实现教师教学可持续发展。
五、结论
高等学校的主要职能是培养人才。面对高等教育发展带来的种种挑战，高校教师只有通过不断的发展，转变教学思想和观念、提升教育教学能力、采用新的教学模式与方法，才能将挑战转化为机遇。促进教师教学发展是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是各国教师教育变革的方向。新时代的发展赋予了高校教师教学发展的机遇和挑战,它的发展不仅提高了高等教育的质量,也推动教师教育的变革。一流高校的目标是培养一流人才，就需要与之对应的一流师资队伍。教育质量的提升需要依靠教师的共同努力，人才培养质量的提升需要教师的共同参与。教师教学能力发展的目标是提升教学水平、实现教师教学发展的最终目的则是提高人才培养质量。建设高校教师教育教学发展共同体，完善和发展共同体理论，破解制约高校教师教学发展的瓶颈，加快新时代高校教师队伍建设。由跨学科的教师和学校职员构成的教师教育教学发展共同体，共同体通过行动、合作，以定期的研讨会以及和课程与教学相关的活动，帮助成员学习、发展、以及加强交流，互相分享知识和实践，相互促进协作和情感支持，共同提升教师教学发展水平，实现教师教育教学的可持续发展。
