陕西高校教师教育教学发展：现状、问题、对策报告

高校的核心是教师，教师的素质与能力和高校的质量与水平密不可分。作为学校办学的主体，高校教师教育教学水平在很大程度上影响甚至决定了学校的教学质量，是直接关系到人才培养质量与高校发展水平的关键性因素。十九大报告指出，要“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。教师作为高等教育建设的主力军和高校的主体与核心，其对于实现这一目标的作用至关重要。

据教育部2020年发布的2019年全国教育事业发展情况最新数据显示，2019年全国共有普通高等学校2688所，全国普通高等学校专任教师为174万人，生师比为18：1。其中普通本科院校1265所，本科院校生师比为17.4：1。在这1265所普通本科院校中，西北五省（陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆）共有109所，仅占8.62%。长期以来，西北地区的社会经济发展速度和水平均相对滞后，西北地区本科院校的发展与东部发达地区相比还存在不小的差距。这一方面表现在资源投入上，一方面也体现在教师队伍上，更具体地讲，这种差距主要在于教师的教育教学能力方面。

陕西作为全国高等教育大省与西北地区强省，站在与西北五省相比较的角度，其高校教师教育教学发展现状如何？存在什么问题？采取哪些对策？本研究的目的在于归纳分析比较陕西省与西北五省总体高校教师教育教学发展现状，总结发展优势，找出存在问题，为陕西省与西北地区本科院校教师教育教学能力发展提供针对性参考建议。

一、样本特征与分析框架

1、调查实施与样本特征

西北地区本科院校教师教育教学发展现状调查报告是在其调查问卷的基础上完成的，主要涉及教学成果、线上教学资源使用、教学能力提升途径、未来教学发展规划、教学能力提升活动参加次数、教学能力提升培训方式、高校教师发展部门教师培训情况等方面。问卷共有数据样本1574份，其中一份为四川省的西华师范大学，不在西北地区内，故将其剔除，实际有效数据样本为1573份。

对1573份数据样本进行院校所在省份与其分布层次以及教师的性别、年龄、教龄、职称等分维度统计，结果见表1：

表1：总数据样本各维度统计表

据表1可知，此次调查中，共有5个省份参与了调查，分别是陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆；共有38所高校参与了调查，其中，双一流高校有8所，普通高校有30所；各省参与调查的教师人数分别为陕西999人、甘肃107人、宁夏108人、青海59人、新疆300人；各层次高校参与调查的教师人数分别是双一流高校455人、普通高校1118人；男性教师为685人、女性教师为888人；各年龄段参与调查的教师人数分别是25岁及以下7人、26-30岁129人、31-35岁326人、36-40岁442人、41-45岁328人、46-50岁204人、51-54岁68人、55岁及以上69人；各教龄段参与调查的教师人数分别为0-5年416人、6-10年295人、11-15年287人、16-20年267人、21-25年134人、26-29年85人、30年及以上88人；各级职称参与调查的教师人数分别是助教119人、讲授/助理教授/助理研究员680人、副教授/副研究员572人、教师/研究员202人。

对999份陕西省数据样本进行院校分布层次以及教师的性别、年龄、教龄、职称等分维度统计，结果见表2：

表2：陕西省数据样本各维度统计表

据表2可知，此次调查中，陕西省共有22所高校参与了调查，其中，双一流高校有4所，普通高校有18所；各层次高校参与调查的教师人数分别是双一流高校253人、普通高校746人；男性教师为430人、女性教师为569人；各年龄段参与调查的教师人数分别是25岁及以下2人、26-30岁80人、31-35岁192人、36-40岁298人、41-45岁212人、46-50岁127人、51-54岁43人、55岁及以上45人；各教龄段参与调查的教师人数分别为0-5年257人、6-10年192人、11-15年190人、16-20年166人、21-25年80人、26-29年52人、30年及以上62人；各级职称参与调查的教师人数分别是助教50人、讲授/助理教授/助理研究员484人、副教授/副研究员358人、教师/研究员107人。

2、分析框架

根据调查问卷题目，本报告将教学成果、线上教学资源使用、教学能力提升途径、未来教学发展规划、教学能力提升活动参加次数、教学能力提升培训方式、高校教师发展部门教师培训情况等七个方面入手，对西北地区本科院校教师教育教学发展现状进行归纳分析，并将陕西省本科院校教师教育教学发展现状与之进行比较。

其中，在每一个方面，第一步是统计其总的发展状况，第二步根据院校所在省份与其分布层次以及教师的性别、年龄、教龄、职称等进行交叉统计，第三步将陕西省院校分布层次以及教师的性别、年龄、教龄、职称等进行交叉统计。

二、本科院校教师教育教学发展现状

教师教育教学发展现状主要包括教学成果、线上教学资源使用、教学能力提升途径、未来教学发展规划、教学能力提升活动参加次数、教学能力提升培训方式、高校教师发展部门教师培训情况等维度。

1、教学成果发展现状

教学成果是教师教育教学的最终体现，代表了教育发展和教学改革的成果与水平。教学成果建设如何，是评价教育教学发展如何的一项重要标准。

（1）教学成果各项目总统计

教学成果主要包括教育研究项目（省部级及以上）、教学改革项目（校级及以上）、教学研究论文（近5年）、教学成果奖（校级及以上）、教学竞赛奖（校级及以上）、教学名师（校级及以上）、精品开放课程（省级及以上）、“金课”（校级及以上）、精品教材（省部级及以上）、示范实验实训中心（省级及以上）、优秀学位论文/毕业设计指导教师（校级及以上）、优秀学科竞赛指导教师（省级及以上）、大学生“双创”项目指导教师（省级及以上）等13项内容。

西北五省教学成果各项目总统计

对各项内容中的主持/一作、参与/其他、否等情况进行统计，如图1所示：

图1：西北五省教学成果各项目统计图

由图1可知，在西北五省教学成果中，教师主持/一作最多的项目是教学研究论文（757）、教学改革项目（748）、优秀学位论文/毕业设计指导教师（561），而“金课”（101）、精品开放课程（76）、教学名师（63）、精品教材（53）、示范实验实训中心（39）较少；教师参与/其他最多的项目是教育研究项目（383）、教学改革项目（365）、教学成果奖（337），而教学名师（66）最少；教师无主持/一作和参与/其他的最多的项目是教学名师（1444）、示范实验师训中心（1336）、“金课”（1300）。所以，“金课”、教学名师、示范实验实训中心等项目需要加强。

对各项内容中的主持/一作、参与/其他、否等情况进行统计，所得结果如图2所示：

图2：陕西省教学成果各项目统计图

由图2可知，在陕西省教学成果中，教师主持/一作最多的项目是教学研究论文（497）、教学改革项目（474）、优秀学位论文/毕业设计指导教师（357），而“金课”（72）、精品开放课程（53）、精品教材（33）、教学名师（25）、示范实验实训中心（25）较少；教师参与/其他最多的项目是教育研究项目（262）、教学成果奖（231）、教学改革项目（226），而教学名师（48）最少；教师无主持/一作和参与/其他的最多的项目是教学名师（926）、示范实验师训中心（835）、“金课”（817）。所以，与西北五省总体情况基本相当，陕西省的“金课”、教学名师、示范实验实训中心等项目需要加强。

（2）教学成果各项目中的各维度统计

根据院校所在省份与其所属层次及教师的性别、年龄、教龄、职称等维度，将其与教学成果中的各项内容进行交叉统计，所得结果如表3-表14所示：

表3：西北五省教育研究项目各维度统计表

据表3可知，在西北五省教育研究项目中，就各省份而言，陕西省的主持/一作和参与/其他相较于其他四省高出很多；就高校层次来看，双一流高校的主持/一作和参与/其他的比例高于普通高校；就性别而言，男女教师主持/一作基本相同，但在参与/其他上女教师要多于男教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-20年，最少的阶段是26年及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

表4：陕西省教育研究项目各维度统计表

据表4可知，在陕西省教育研究项目中，就高校层次来看，双一流高校的主持/一作和参与/其他的比例略高于普通高校；就性别而言，男女教师主持/一作基本相同，但在参与/其他上女教师要多于男教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是6-20年，最少的阶段是26-29年；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

表5：西北五省教学改革项目各维度统计表

据表5可知，在西北五省教学改革项目中，就各省份而言，陕西省的主持/一作和参与/其他相较于其他四省高出很多；就高校层次来看，双一流高校的主持/一作和参与/其他的比例高于普通高校；就性别而言，女教师在主持/一作和参与/其他上要多于男教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-20年，最少的阶段是26年及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

表6：陕西省教学改革项目各维度统计表

据表6可知，在陕西省教学改革项目中，就高校层次来看，双一流高校的主持/一作和参与/其他的比例高于普通高校；就性别而言，女教师在主持/一作和参与/其他上要多于男教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-20年，最少的阶段是26年及以上；就职称来看，讲师/助理教授/助理研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是副教授/副研究员和教授/研究员，最少的是助教。

教学研究论文的各维度统计

表7：西北五省教学研究论文各维度统计表

		主持/一作	参与/其他	否	总计
总计		757	232	584	1573
省份	陕西	497	155	347	999
	甘肃	35	20	52	107
	宁夏	50	12	46	108
	青海	33	7	19	59
	新疆	142	38	120	300
高校层次	双一流	240	64	151	455
	普通高校	517	168	433	1118
性别	男	321	104	260	685
	女	436	128	324	888
年龄	25岁及以下	0	1	6	7
	26-30岁	28	21	80	129
	31-35岁	120	36	170	326
	36-40岁	239	57	146	442
	41-45岁	194	50	84	328
	46-50岁	119	31	54	204
	51-54岁	30	15	23	68
	55岁及以上	27	21	21	69
教龄	0-5年	95	48	273	416
	6-10年	164	41	90	295
	11-15年	171	38	78	287
	16-20年	169	36	62	267
	21-25年	78	22	34	134
	26-29年	38	21	27	86
	30年及以上	42	26	20	88
职称	助教	25	14	80	119
	讲师/助理教授/助理研究员	281	103	296	680
	副教授/副研究员	325	83	164	572
	教授/研究员	126	32	44	202

据表7可知，在西北五省教学研究论文中，就各省份而言，陕西省的主持/一作和参与/其他相较于其他四省高出很多；就高校层次来看，双一流高校的主持/一作和参与/其他的比例高于普通高校；就性别而言，女教师在主持/一作和参与/其他上要多于男教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-20年，最少的阶段是26年及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

表8：陕西省教学研究论文各维度统计表

据表8可知，在陕西省教学改革项目中，就高校层次来看，双一流高校的主持/一作和参与/其他的比例高于普通高校；就性别而言，女教师在主持/一作和参与/其他上要多于男教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是6-20年，最少的阶段是26年及以上；就职称来看，讲师/助理教授/助理研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是副教授/副研究员和教授/研究员，最少的是助教。

教学成果奖的各维度统计

表9：西北五省教学成果奖各维度统计表

		主持/一作	参与/其他	否	总计
总计		233	337	1003	1573
省份	陕西	138	231	630	999
	甘肃	23	29	55	107
	宁夏	27	16	65	108
	青海	8	12	39	59
	新疆	37	49	214	300
高校层次	双一流	63	99	293	455
	普通高校	170	238	710	1118
性别	男	119	141	425	685
	女	114	196	578	888
年龄	25岁及以下	0	0	7	7
	26-30岁	2	12	115	129
	31-35岁	19	47	260	326
	36-40岁	52	106	284	442
	41-45岁	62	94	172	328
	46-50岁	57	45	102	204
	51-54岁	19	17	32	68
	55岁及以上	22	16	31	69
教龄	0-5年	17	40	359	416
	6-10年	29	59	207	295
	11-15年	44	88	155	287
	16-20年	55	78	134	267
	21-25年	33	29	72	134
	26-29年	25	21	40	86
	30年及以上	30	22	36	88
职称	助教	6	9	104	119
	讲师/助理教授/助理研究员	52	136	492	680
	副教授/副研究员	103	147	322	572
	教授/研究员	72	45	85	202

据表9可知，在西北五省教学成果奖中，就各省份而言，陕西省的主持/一作和参与/其他相较于其他四省高出很多；就高校层次来看，双一流高校的主持/一作和参与/其他的比例高于普通高校；就性别而言，男教师与女教师在主持/一作上基本持平，而女教师和参与/其他上要多于男教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-20年，最少的阶段是26年及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

表10：陕西省教学成果奖各维度统计表

据表10可知，在陕西省教学改革项目中，就高校层次来看，普通高校的主持/一作和参与/其他的比例高于双一流高校；就性别而言，女教师在主持/一作上要低于男教师，但在参与/其他上要多于男教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-20年，最少的阶段是26年及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

教学竞赛奖的各维度统计

表11：西北五省教学竞赛奖各维度统计表

		主持/一作	参与/其他	否	总计
总计		455	211	907	1573
省份	陕西	292	140	567	999
	甘肃	31	19	57	107
	宁夏	19	15	74	108
	青海	26	3	30	59
	新疆	87	34	179	300
高校层次	双一流	140	53	262	455
	普通高校	315	158	645	1118
性别	男	175	107	403	685
	女	280	104	504	888
年龄	25岁及以下	1	0	6	7
	26-30岁	19	15	95	129
	31-35岁	75	37	214	326
	36-40岁	160	56	226	442
	41-45岁	113	41	174	328
	46-50岁	57	37	110	204
	51-54岁	16	8	44	68
	55岁及以上	14	17	38	69
教龄	0-5年	66	43	307	416
	6-10年	92	35	168	295
	11-15年	115	42	130	287
	16-20年	98	28	141	267
	21-25年	41	26	67	134
	26-29年	24	21	41	86
	30年及以上	19	16	53	88
职称	助教	9	11	99	119
	讲师/助理教授/助理研究员	187	96	397	680
	副教授/副研究员	185	72	315	572
	教授/研究员	74	32	96	202

据表11可知，在西北五省教学竞赛奖中，就各省份而言，陕西省的主持/一作和参与/其他相较于其他四省高出很多；就高校层次来看，双一流高校的主持/一作和参与/其他的比例高于普通高校；就性别而言，女教师在主持/一作上要多于男教师，而在参与/其他上男女教师基本持平；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-20年，最少的阶段是26年及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

表12：陕西省教学竞赛奖各维度统计表

据表12可知，在陕西省教学改革项目中，就高校层次来看，普通高校的主持/一作和参与/其他的比例高于双一流高校；就性别而言，女教师在主持/一作和参与/其他上要多于男教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是25岁及以下与21-54岁的阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是6-20年，最少的阶段是26年及以上；就职称来看，讲师/助理教授/助理研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是副教授/副研究员和教授/研究员，最少的是助教。

教学名师的各维度统计

表13：西北五省教学名师各维度统计表

		主持/一作	参与/其他	否	总计
总计		63	66	1444	1573
省份	陕西	25	48	926	999
	甘肃	9	2	96	107
	宁夏	6	7	95	108
	青海	9	1	49	59
	新疆	14	8	278	300
高校层次	双一流	23	14	418	455
	普通高校	40	52	1026	1118
性别	男	35	34	616	685
	女	28	32	828	888
年龄	25岁及以下	1	0	6	7
	26-30岁	0	3	126	129
	31-35岁	4	10	312	326
	36-40岁	12	22	408	442
	41-45岁	10	12	306	328
	46-50岁	16	10	178	204
	51-54岁	7	3	58	68
	55岁及以上	13	6	50	69
教龄	0-5年	6	14	396	416
	6-10年	4	12	279	295
	11-15年	8	15	264	287
	16-20年	12	7	248	267
	21-25年	7	5	122	134
	26-29年	9	6	71	86
	30年及以上	17	7	64	88
职称	助教	1	4	114	119
	讲师/助理教授/助理研究员	8	24	648	680
	副教授/副研究员	15	29	528	572
	教授/研究员	39	9	154	202

据表13可知，在西北五省教学名师中，就各省份而言，陕西省的主持/一作和参与/其他相较于其他四省高出很多；就高校层次来看，双一流高校的主持/一作和参与/其他的比例高于普通高校；就性别而言，男教师在主持/一作和参与/其他上要多于女教师；就年龄来看，36-50岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-20年，最少的阶段是26岁及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

表14：陕西省教学名师各维度统计表

据表14可知，在陕西省教学改革项目中，就高校层次来看，普通高校的主持/一作和参与/其他的比例高于双一流高校；就性别而言，男教师在主持/一作和参与/其他上要多于女教师；就年龄来看，36-50岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是26-30；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是6-20年，最少的阶段是21-29年；就职称来看，讲师/助理教授/助理研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是副教授/副研究员和教授/研究员，最少的是助教。

精品开放课程的各维度统计

表15：西北五省精品开放课程各维度统计表

		主持/一作	参与/其他	否	总计
总计		76	242	1255	1573
省份	陕西	53	173	773	999
	甘肃	8	14	85	107
	宁夏	7	14	87	108
	青海	2	3	54	59
	新疆	6	38	256	300
高校层次	双一流	17	59	379	455
	普通高校	59	183	876	1118
性别	男	40	111	534	685
	女	36	131	721	888
年龄	25岁及以下	1	1	5	7
	26-30岁	0	12	117	129
	31-35岁	3	26	297	326
	36-40岁	11	65	366	442
	41-45岁	18	67	243	328
	46-50岁	24	42	138	204
	51-54岁	6	13	49	68
	55岁及以上	13	16	40	69
教龄	0-5年	5	34	377	416
	6-10年	5	37	253	295
	11-15年	9	54	224	287
	16-20年	18	48	201	267
	21-25年	12	26	96	134
	26-29年	12	22	52	86
	30年及以上	15	21	52	88
职称	助教	1	8	110	119
	讲师/助理教授/助理研究员	13	89	578	680
	副教授/副研究员	20	102	440	572
	教授/研究员	32	43	127	202

据表15可知，在西北五省精品开放课程中，就各省份而言，陕西省的主持/一作和参与/其他相较于其他四省高出很多；就高校层次来看，双一流高校的主持/一作和参与/其他的比例高于普通高校；就性别而言，女教师在主持/一作和参与/其他上要多于男教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-20年，最少的阶段是26岁及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

表16：陕西省精品开放课程各维度统计表

据表16可知，在陕西省教学改革项目中，就高校层次来看，普通高校的主持/一作和参与/其他的比例高于双一流高校；就性别而言，女教师在主持/一作上要少于男教师，但在参与/其他上要多于男教师；就年龄来看，36-50岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-20年，最少的阶段是26年及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

“金课”的各维度统计

表17：西北五省“金课”各维度统计表

		主持/一作	参与/其他	否	总计
总计		101	172	1300	1573
省份	陕西	72	110	817	999
	甘肃	12	10	85	107
	宁夏	7	9	92	108
	青海	1	4	54	59
	新疆	9	39	252	300
高校层次	双一流	22	46	387	455
	普通高校	79	126	913	1118
性别	男	47	75	563	685
	女	54	97	737	888
年龄	25岁及以下	1	0	6	7
	26-30岁	0	8	121	129
	31-35岁	5	33	288	326
	36-40岁	37	44	361	442
	41-45岁	25	39	264	328
	46-50岁	18	33	153	204
	51-54岁	7	7	54	68
	55岁及以上	8	8	53	69
教龄	0-5年	5	35	376	416
	6-10年	16	34	245	295
	11-15年	29	36	222	287
	16-20年	20	21	226	267
	21-25年	11	21	102	134
	26-29年	8	14	64	86
	30年及以上	12	11	65	88
职称	助教	1	8	110	119
	讲师/助理教授/助理研究员	26	76	578	680
	副教授/副研究员	47	60	465	572
	教授/研究员	27	28	147	202

据表17可知，在西北五省“金课”中，就各省份而言，陕西省的主持/一作和参与/其他相较于其他四省高出很多；就高校层次来看，双一流高校的主持/一作和参与/其他的比例高于普通高校；就性别而言，女教师在主持/一作和参与/其他上要多于男教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-20年，最少的阶段是26岁及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

表18：陕西省“金课”各维度统计表

据表18可知，在陕西省教学改革项目中，就高校层次来看，普通高校的主持/一作和参与/其他的比例高于双一流高校；就性别而言，女教师在主持/一作上和参与/其他上要多于男教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-15年，最少的阶段是26年及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

精品教材的各维度统计

表19：西北五省精品教材各维度统计表

		主持/一作	参与/其他	否	总计
总计		53	224	1296	1573
省份	陕西	33	165	801	999
	甘肃	8	13	86	107
	宁夏	3	11	94	108
	青海	4	4	51	59
	新疆	5	31	264	300
高校层次	双一流	12	62	381	455
	普通高校	41	162	915	1118
性别	男	28	106	551	685
	女	25	118	745	888
年龄	25岁及以下	0	1	6	7
	26-30岁	0	5	124	129
	31-35岁	2	17	307	326
	36-40岁	10	66	366	442
	41-45岁	15	67	246	328
	46-50岁	10	45	149	204
	51-54岁	7	9	52	68
	55岁及以上	9	14	46	69
教龄	0-5年	2	23	391	416
	6-10年	6	33	256	295
	11-15年	7	56	224	287
	16-20年	14	49	204	267
	21-25年	4	31	99	134
	26-29年	7	16	63	86
	30年及以上	13	16	59	88
职称	助教	1	5	113	119
	讲师/助理教授/助理研究员	7	88	585	680
	副教授/副研究员	28	86	458	572
	教授/研究员	17	45	140	202

据表19可知，在西北五省精品教材中，就各省份而言，陕西省的主持/一作和参与/其他相较于其他四省高出很多；就高校层次来看，双一流高校的主持/一作和参与/其他的比例高于普通高校；就性别而言，女教师在主持/一作和参与/其他上要多于男教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-20年，最少的阶段是26岁及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

表20：陕西省精品教材各维度统计表

据表20可知，在陕西省教学改革项目中，就高校层次来看，普通高校的主持/一作和参与/其他的比例高于双一流高校；就性别而言，女教师在主持/一作上和参与/其他上要多于男教师；就年龄来看，36-50岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-20年，最少的阶段是26-29年；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

示范实验实训中心的各维度统计

表21：西北五省示范实验实训中心各维度统计表

		主持/一作	参与/其他	否	总计
总计		39	198	1336	1573
省份	陕西	25	139	835	999
	甘肃	9	14	84	107
	宁夏	1	10	97	108
	青海	1	5	53	59
	新疆	3	30	267	300
高校层次	双一流	7	48	400	455
	普通高校	32	150	936	1118
性别	男	30	109	546	685
	女	9	89	790	888
年龄	25岁及以下	0	1	6	7
	26-30岁	0	5	124	129
	31-35岁	5	35	286	326
	36-40岁	8	52	382	442
	41-45岁	10	50	268	328
	46-50岁	11	34	159	204
	51-54岁	3	12	53	68
	55岁及以上	2	9	58	69
教龄	0-5年	5	35	376	416
	6-10年	3	41	251	295
	11-15年	6	41	240	287
	16-20年	10	30	227	267
	21-25年	8	19	107	134
	26-29年	3	17	66	86
	30年及以上	4	15	69	88
职称	助教	1	9	109	119
	讲师/助理教授/助理研究员	8	71	601	680
	副教授/副研究员	18	75	479	572
	教授/研究员	12	43	147	202

据表21可知，在西北五省示范实验实训中心中，就各省份而言，陕西省的主持/一作和参与/其他相较于其他四省高出很多；就高校层次来看，双一流高校的主持/一作和参与/其他的比例与普通高校基本相当；就性别而言，男教师在主持/一作和参与/其他上要多于女教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-20年，最少的阶段是26岁及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

表22：陕西省示范实验实训中心各维度统计表

据表22可知，在陕西省教学改革项目中，就高校层次来看，普通高校的主持/一作和参与/其他的比例高于双一流高校；就性别而言，女教师在主持/一作上和参与/其他上要少于男教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是6-15年，最少的阶段是26年及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

优秀学位论文/毕业设计指导教师的各维度统计

表23：西北五省优秀学位论文/毕业设计指导教师各维度统计表

		主持/一作	参与/其他	否	总计
总计		561	143	869	1573
省份	陕西	357	90	552	999
	甘肃	37	12	58	107
	宁夏	37	8	63	108
	青海	20	7	32	59
	新疆	110	26	164	300
高校层次	双一流	175	34	246	455
	普通高校	386	109	623	1118
性别	男	252	83	350	685
	女	309	60	519	888
年龄	25岁及以下	0	3	4	7
	26-30岁	9	13	107	129
	31-35岁	87	26	213	326
	36-40岁	160	37	245	442
	41-45岁	140	29	159	328
	46-50岁	103	25	76	204
	51-54岁	32	4	32	68
	55岁及以上	30	6	33	69
教龄	0-5年	69	39	308	416
	6-10年	104	29	162	295
	11-15年	121	24	142	287
	16-20年	116	17	134	267
	21-25年	64	12	58	134
	26-29年	46	14	26	86
	30年及以上	41	8	39	88
职称	助教	9	15	95	119
	讲师/助理教授/助理研究员	182	61	437	680
	副教授/副研究员	246	46	280	572
	教授/研究员	124	21	57	202

据表23可知，在西北五省优秀学位论文/毕业设计指导教师中，就各省份而言，陕西省的主持/一作和参与/其他相较于其他四省高出很多；就高校层次来看，双一流高校的主持/一作和参与/其他的比例与普通高校基本相当；就性别而言，女教师在主持/一作上要多于男教师，而在参与/其他上要少于男教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-20年，最少的阶段是26岁及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

表24：陕西省优秀学位论文/毕业设计指导教师各维度统计表

据表24可知，在陕西省教学改革项目中，就高校层次来看，普通高校的主持/一作和参与/其他的比例高于双一流高校；就性别而言，女教师在主持/一作上要多于男教师，但在参与/其他上要少于男教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是6-20年，最少的阶段是26年及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

优秀学科竞赛指导教师的各维度统计

表25：西北五省优秀学科竞赛指导教师各维度统计表

		主持/一作	参与/其他	否	总计
总计		334	141	1098	1573
省份	陕西	211	94	694	999
	甘肃	33	10	64	107
	宁夏	23	13	72	108
	青海	20	5	41	59
	新疆	110	19	227	300
高校层次	双一流	95	33	327	455
	普通高校	239	108	771	1118
性别	男	167	71	447	685
	女	167	70	651	888
年龄	25岁及以下	1	0	6	7
	26-30岁	8	10	111	129
	31-35岁	46	31	249	326
	36-40岁	115	32	295	442
	41-45岁	77	32	219	328
	46-50岁	53	27	124	204
	51-54岁	15	6	47	68
	55岁及以上	19	3	47	69
教龄	0-5年	43	28	345	416
	6-10年	71	30	194	295
	11-15年	69	25	193	287
	16-20年	73	20	174	267
	21-25年	32	16	86	134
	26-29年	19	16	51	86
	30年及以上	27	6	55	88
职称	助教	4	9	106	119
	讲师/助理教授/助理研究员	121	57	502	680
	副教授/副研究员	148	48	376	572
	教授/研究员	61	27	114	202

据表25可知，在西北五省优秀学科竞赛指导教师中，就各省份而言，陕西省的主持/一作和参与/其他相较于其他四省高出很多；就高校层次来看，双一流高校的主持/一作和参与/其他的比例与普通高校基本相当；就性别而言，男女教师在主持/一作和参与/其他上基本相同；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-20年，最少的阶段是26岁及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员和教授/研究员，最少的是助教。

表26：陕西省优秀学科竞赛指导教师各维度统计表

据表26可知，在陕西省教学改革项目中，就高校层次来看，普通高校的主持/一作和参与/其他的比例高于双一流高校；就性别而言，男女教师在主持/一作上基本相当；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下与51岁及以上阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是6-20年，最少的阶段是26年及以上；就职称来看，讲师/助理教授/助理研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是副教授/副研究员和教授/研究员，最少的是助教。

大学生“双创”项目指导教师的各维度统计

表27：西北五省大学生“双创”项目指导教师各维度统计表

		主持/一作	参与/其他	否	总计
总计		414	155	1004	1573
省份	陕西	261	95	643	999
	甘肃	16	14	77	107
	宁夏	19	11	78	108
	青海	10	5	44	59
	新疆	108	30	162	300
高校层次	双一流	139	40	276	455
	普通高校	275	115	728	1118
性别	男	204	78	403	685
	女	210	77	601	888
年龄	25岁及以下	1	0	6	7
	26-30岁	13	17	99	129
	31-35岁	84	36	206	326
	36-40岁	132	37	273	442
	41-45岁	86	24	218	328
	46-50岁	62	25	117	204
	51-54岁	20	6	42	68
	55岁及以上	16	10	43	69
教龄	0-5年	83	44	289	416
	6-10年	88	37	170	295
	11-15年	88	21	178	287
	16-20年	74	17	176	267
	21-25年	36	10	88	134
	26-29年	20	13	53	86
	30年及以上	25	13	50	88
职称	助教	9	11	99	119
	讲师/助理教授/助理研究员	157	72	451	680
	副教授/副研究员	174	47	351	572
	教授/研究员	74	25	103	202

据表27可知，在西北五省大学生“双创”项目指导教师中，就各省份而言，陕西省的主持/一作和参与/其他相较于其他四省高出很多；就高校层次来看，双一流高校的主持/一作和参与/其他的比例要高于普通高校；就性别而言，女教师在主持/一作上要多于男教师，而在参与/其他上要少于男教师；就年龄来看，31-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下与51岁及以上阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是0-15年，最少的阶段是26年及以上；就职称来看，讲师/助理教授/助理研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是副教授/副研究员和教授/研究员，最少的是助教。

表28：陕西省大学生“双创”项目指导教师各维度统计表

据表28可知，在陕西省教学改革项目中，就高校层次来看，普通高校的主持/一作和参与/其他的比例高于双一流高校；就性别而言，男女教师在主持/一作和参与/其他上基本相当；就年龄来看，31-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下与51岁及以上阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是6-20年，最少的阶段是26年及以上；就职称来看，讲师/助理教授/助理研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是副教授/副研究员和教授/研究员，最少的是助教。

就西北五省整体情况而言，在教学成果各项目中，就各省份而言，陕西省的主持/一作和参与/其他相较于其他四省高出很多；就高校层次来看，双一流高校的主持/一作和参与/其他的比例高于普通高校；就性别而言，女教师在主持/一作和参与/其他上要多于男教师；就年龄来看，36-45岁是主持/一作和参与/其他最多的阶段，最少的是30岁及以下阶段；就教龄而言，主持/一作和参与/其他最多的阶段是11-20年，最少的阶段是26岁及以上；就职称来看，副教授/副研究员是主持/一作和参与/其他最多，其次是讲师/助理教授/助理研究员，最少的是助教。

陕西省与西北五省相对照，无论是教学成果总状况还是教学成果各项目，均与西北五省大致相当。从内部来看，陕西省教学成果各项目中，普通高校的主持/一作和参与/其他的比例要高于双一流高校，这与西北五省整体状况存在差异；性别方面，女教师在一些项目中不再如整体状况那样保持优势；无论是年龄、教龄、职称等，都可看出年轻教师队伍在教学成果当中的重要作用。

2、“新冠”疫情发生之前，教师运用线上教学资源情况

线上教学资源使用情况是教师使用教学信息化水平的表现，是教育信息化建设质量的体现。在当前信息化背景下，线上教学资源使用情况如何，是判断教育教学能力的重要指标。

（1）疫情前教师线上教学资源使用情况统计

西北五省疫情前教师线上教学资源使用情况统计，将教师线上教学资源使用情况分为三种：经常使用、偶尔使用、基本不用，对其进行统计，结果如图3所示：

图3：西北五省疫情前教师线上教学资源使用情况统计图

由图3可知，“新冠”疫情之前，西北五省教师线上教学资源使用情况是，偶尔使用居多，其次是经常使用，但仍有多数教师基本不用。

陕西省疫情前教师线上教学资源使用情况统计

将教师线上教学资源使用情况分为三种：经常使用、偶尔使用、基本不用，对其进行统计，结果如图4所示：

由图4可知，“新冠”疫情之前，陕西省教师线上教学资源使用情况是，偶尔使用居多，其次是经常使用，但仍有多数教师基本不用。

（2）疫情前教师线上教学资源使用情况各维度统计

根据院校所在省份与其所属层次及教师的性别、年龄、教龄、职称等维度，将其与疫情前教师线上教学资源使用情况进行交叉统计，所得结果如表29、30所示：

表29：西北五省疫情前教师线上教学资源使用情况各维度统计表

		经常使用	偶尔使用	基本不用	总计
总计		586	639	348	1573
省份	陕西	388	398	213	999
	甘肃	31	58	18	107
	宁夏	39	43	26	108
	青海	28	22	9	59
	新疆	100	118	82	300
高校层次	双一流	172	164	119	455
	普通高校	414	475	229	1118
性别	男	229	294	162	685
	女	357	345	186	888
年龄	25岁及以下	1	4	2	7
	26-30岁	40	61	28	129
	31-35岁	108	131	87	326
	36-40岁	166	179	97	442
	41-45岁	131	144	53	328
	46-50岁	95	68	41	204
	51-54岁	24	30	14	68
	55岁及以上	21	22	26	69
教龄	0-5年	124	175	117	416
	6-10年	102	133	60	295
	11-15年	120	110	57	287
	16-20年	117	109	41	267
	21-25年	55	52	27	134
	26-29年	38	32	16	86
	30年及以上	30	28	30	88
职称	助教	32	56	31	119
	讲师/助理教授/助理研究员	239	288	153	680
	副教授/副研究员	239	214	119	572
	教授/研究员	76	81	45	202

据表29可知，西北五省在疫情前教师线上教学资源使用情况中，就各省份而言，陕西的使用情况要高于其他四省；就高校层次而言，双一流高校和普通高校的使用情况基本相当；就教师年龄来看，31-45岁是使用最多的阶段，而51岁及以上是使用最少的阶段；就教师教龄来看，0-20年是使用较多的阶段，而21年及以上是使用较少的阶段；就教师职称来看，讲师/助理教授/助理研究员和副教授/副研究员使用较多，而教授/研究员和助教使用较少。

表30：陕西省疫情前教师线上教学资源使用情况各维度统计表

		经常使用	偶尔使用	基本不用	总计
总计		388	398	213	999
高校层次	双一流	95	90	68	253
	普通高校	293	308	145	746
性别	男	152	182	96	430
	女	236	216	117	569
年龄	25岁及以下	1	1	0	2
	26-30岁	24	40	16	80
	31-35岁	69	64	59	192
	36-40岁	114	128	56	298
	41-45岁	88	91	33	212
	46-50岁	61	41	25	127
	51-54岁	16	20	7	43
	55岁及以上	15	13	17	45
教龄	0-5年	79	107	71	257
	6-10年	70	82	40	192
	11-15年	79	76	35	190
	16-20年	82	63	21	166
	21-25年	32	32	16	80
	26-29年	24	18	10	52
	30年及以上	22	20	20	62
职称	助教	12	27	11	50
	讲师/助理教授/助理研究员	181	193	110	484
	副教授/副研究员	157	131	70	358
	教授/研究员	38	47	22	107

据表30可知，陕西省在疫情前教师线上教学资源使用情况中，就高校层次而言，普通高校的使用情况较好于双一流高校；就教师年龄来看，31-45岁是使用最多的阶段，而25岁及以下是使用最少的阶段；就教师教龄来看，0-20年是使用较多的阶段，而21年及以上是使用较少的阶段；就教师职称来看，讲师/助理教授/助理研究员和副教授/副研究员使用较多，而教授/研究员和助教使用较少。

陕西省与西北五省相对照，疫情前教师线上教学资源使用情况较好，但在高校层次方面不同于西北五省，其普通高校使用情况要较好于双一流高校，其他方面表现基本一致。

3、教师教学能力提升的最重要途径

教师教学能力途径多种多样，大致可分为内部与外部两种，内部是根本动力，外部是保障机制。教师对教学能力提升最重要途径的选择，表示其对教学能力提升途径的根本性认识。

（1）教师教学能力提升的最重要途径统计

西北五省教师教学能力提升的最重要途径统计

将教师教学能力提升最重要途径分为四种：教师自我主动发展、院校教学考评激励、教研团队内部传帮带、教师发展部门外部支持，对其进行统计，结果如图5所示：

图5：西北五省教师教学能力提升最重要途径统计图

由图5可知，西北五省教师认为教学能力提升的最重要途径中，教师自我主动发展高居榜首，其次是教研团队内部传帮带，再次是院校教学考评激励，最后是教师发展部门外部支持。

陕西省教师教学能力提升的最重要途径统计

将教师教学能力提升最重要途径分为四种：教师自我主动发展、院校教学考评激励、教研团队内部传帮带、教师发展部门外部支持，对其进行统计，结果如图6所示：

图6：西北五省教师教学能力提升最重要途径统计图

由图6可知，陕西省教师认为教学能力提升的最重要途径中，教师自我主动发展高居榜首，其次是教研团队内部传帮带，再次是院校教学考评激励，最后是教师发展部门外部支持。

（2）教师教学能力提升最重要途径的各维度统计

根据院校所在省份与其所属层次及教师的性别、年龄、教龄、职称等维度，将其与教师教学能力提升最重要途径进行交叉统计，所得结果如表31、32所示：

表31：西北五省教师教学能力提升最重要途径各维度统计表

		教师自我主动发展	院校教学考评激励	教研团队内部传帮带	教师发展部门外部支持	总计
总计		827	247	380	119	1573
省份	陕西	519	166	245	69	999
	甘肃	59	12	24	12	107
	宁夏	65	9	23	11	108
	青海	31	12	11	5	59
	新疆	153	48	77	22	300
高校层次	双一流	246	78	102	29	455
	普通高校	581	169	278	90	1118
性别	男	372	114	155	44	685
	女	455	133	225	75	888
年龄	25岁及以下	3	1	3	0	7
	26-30岁	56	19	44	10	129
	31-35岁	171	58	77	20	326
	36-40岁	221	72	109	40	442
	41-45岁	172	53	80	23	328
	46-50岁	119	24	44	17	204
	51-54岁	39	12	14	3	68
	55岁及以上	46	8	9	6	69
教龄	0-5年	211	73	108	24	416
	6-10年	140	53	77	25	295
	11-15年	150	39	72	26	287
	16-20年	147	41	61	18	267
	21-25年	70	19	31	14	134
	26-29年	54	10	17	5	86
	30年及以上	55	12	14	7	88
职称	助教	65	13	34	7	119
	讲师/助理教授/助理研究员	335	114	182	49	680
	副教授/副研究员	317	88	123	44	572
	教授/研究员	110	32	41	19	202

据表31可知，西北五省在教师教学能力提升最重要途径中，无论是就省份和高校层次而言，还是就教师的年龄、教龄、职称来看，教师们选择教师自我主动发展和教研团队内部传帮带的数量要高于其余两项选择。

表32：陕西省教师教学能力提升最重要途径各维度统计表

		教师自我主动发展	院校教学考评激励	教研团队内部传帮带	教师发展部门外部支持	总计
总计		519	166	245	69	999
高校层次	双一流	133	42	61	17	253
	普通高校	386	124	184	52	746
性别	男	225	75	106	24	430
	女	294	91	139	45	569
年龄	25岁及以下	1	0	1	0	2
	26-30岁	40	13	22	5	80
	31-35岁	101	35	46	10	192
	36-40岁	147	51	76	24	298
	41-45岁	110	36	51	15	212
	46-50岁	67	20	32	8	127
	51-54岁	28	4	10	1	43
	55岁及以上	25	7	7	6	45
教龄	0-5年	137	46	62	12	257
	6-10年	86	36	50	20	192
	11-15年	103	26	47	14	190
	16-20年	87	29	41	9	166
	21-25年	35	16	23	6	80
	26-29年	35	3	12	2	52
	30年及以上	36	10	10	6	62
职称	助教	30	6	12	2	50
	讲师/助理教授/助理研究员	242	85	123	34	484
	副教授/副研究员	193	55	85	25	358
	教授/研究员	54	20	25	8	107

据表32可知，陕西省在教师教学能力提升最重要途径中，无论是就高校层次而言，还是就教师的年龄、教龄、职称来看，教师们选择教师自我主动发展和教研团队内部传帮带的数量要高于其余两项选择。

陕西省与西北五省相对照，教师均将教师自我主动发展和教研团队内部传帮带视为教学能力提升的最重要途径。

4、教师对未来教学发展的自我规划

教学与科研是高校教师的主要任务，也是一个主要抉择。选择教学为主还是选择科研为主，不仅影响着教师对教学重要性的认识，还影响到其会如何做出选择。

（1）教师对未来教学发展的自我规划统计

西北五省教师对未来教学发展的自我规划统计

将教师对未来教学发展的自我规划分为：成为教学专家型教师；以科研发展为主，教学达标即可；以教学发展为主，满足基本科研要求；专注科研发展，放弃教学任务等四种，对其进行统计，结果如图7所示：

图7：西北五省教师对未来教学发展的自我规划统计图

由图7可知，西北五省教师对未来教学发展的自我规划中，以教学发展为主，满足基本科研要求是大多数教师的选择，其次是选择以科研发展为主，教学达标即可和成为教学专家型教师，只有极少数教师选择专注科研发展，放弃教学任务。

陕西省教师对未来教学发展的自我规划统计

图8：陕西省教师对未来教学发展的自我规划统计图

由图8可知，陕西省教师对未来教学发展的自我规划中，以教学发展为主，满足基本科研要求是大多数教师的选择，其次是选择成为教学专家型教师和以科研发展为主，教学达标即可，几乎没有教师选择专注科研发展，放弃教学任务。

（2）教师对未来教学发展自我规划的各维度统计

根据院校所在省份与其所属层次及教师的性别、年龄、教龄、职称等维度，将其与教师教学能力提升最重要途径进行交叉统计，所得结果如表33、34所示：

表33：西北五省教师对未来教学发展自我规划各维度统计表

		成为教学专家型教师	以科研发展为主，教学达标即可	以教学发展为主，满足基本科研要求	注科研发展，放弃教学任务	总计
总计		397	413	758	5	1573
省份	陕西	248	238	512	1	999
	甘肃	26	44	36	1	107
	宁夏	27	26	54	1	108
	青海	17	11	31	0	59
	新疆	79	94	125	2	300
高校层次	双一流	128	144	181	2	455
	普通高校	269	269	577	3	1118
性别	男	174	246	263	2	685
	女	223	167	495	3	888
年龄	25岁及以下	1	3	3	0	7
	26-30岁	30	34	65	0	129
	31-35岁	50	132	143	1	326
	36-40岁	101	122	218	1	442
	41-45岁	89	69	169	1	328
	46-50岁	68	32	103	1	204
	51-54岁	20	15	32	1	68
	55岁及以上	38	6	25	0	69
教龄	0-5年	72	171	171	2	416
	6-10年	62	91	142	0	295
	11-15年	63	61	163	0	287
	16-20年	84	42	140	1	267
	21-25年	43	23	67	1	134
	26-29年	24	15	46	1	86
	30年及以上	49	10	29	0	88
职称	助教	27	24	67	1	119
	讲师/助理教授/助理研究员	141	179	359	1	680
	副教授/副研究员	155	159	257	1	572
	教授/研究员	74	51	75	2	202

据表33可知，西北五省在教师对未来教学发展自我规划中，无论是就省份和高校层次而言，还是就教师的年龄、教龄、职称来看，大多数教师选择以教学发展为主，满足基本科研要求，只有极少数教师选择专注科研发展，放弃教学任务。

表34：陕西省教师对未来教学发展自我规划各维度统计表

		成为教学专家型教师	以科研发展为主，教学达标即可	以教学发展为主，满足基本科研要求	专注科研发展，放弃教学任务	总计
总计		248	238	512	1	999
高校层次	双一流	68	75	110	0	253
	普通高校	180	163	402	1	746
性别	男	111	140	178	1	430
	女	137	98	334	0	569
年龄	25岁及以下	0	0	2	0	2
	26-30岁	17	19	44	0	80
	31-35岁	28	82	82	0	192
	36-40岁	69	71	158	0	298
	41-45岁	54	39	118	1	212
	46-50岁	43	15	69	0	127
	51-54岁	14	10	19	0	43
	55岁及以上	23	2	20	0	45
教龄	0-5年	38	109	110	0	257
	6-10年	46	54	92	0	192
	11-15年	39	30	121	0	190
	16-20年	52	20	93	1	166
	21-25年	27	10	43	0	80
	26-29年	12	8	32	0	52
	30年及以上	34	7	21	0	62
职称	助教	10	6	34	0	50
	讲师/助理教授/助理研究员	103	122	259	0	484
	副教授/副研究员	92	88	177	1	358
	教授/研究员	43	22	42	0	107

据表34可知，陕西省在教师对未来教学发展自我规划中，无论是就高校层次而言，还是就教师的年龄、教龄、职称来看，超半数教师选择以教学发展为主，满足基本科研要求，只有极少数教师选择专注科研发展，放弃教学任务。

陕西省与西北五省相对照，教师对未来教学发展自我规划表现一致，以教学发展为主，满足基本科研要求对于大多数教师而言是第一选择。

5、近3年参加教师教学能力提升活动的次数

参加教学能力提升活动是提升教育教学能力的重要途径和方式。是否参加教师教学能力提升活动以及参加教师教学能力提升活动次数，既代表了教师对自己教学能力程度的认识，又表示教师对教学能力提升活动重要性的认识。

（1）近3年参加教师教学能力提升活动的次数统计

西北五省近3年参加教师教学能力提升活动的次数统计

把近3年参加教师教学能力提升活动的次数分为：从未参加过、1次、2次、3次及以上等四种，对其进行统计，结果如图9所示：

图9：近3年参加教师教学能力提升活动次数统计图

由图9可知，西北五省近半数教师近3年参加教学能力提升活动次数在3次及以上，还有大部分教师参加了1次和2次，但仍有部分教师从未参加过。

陕西省近3年参加教师教学能力提升活动的次数统计

把近3年参加教师教学能力提升活动的次数分为：从未参加过、1次、2次、3次及以上等四种，对其进行统计，结果如图10所示：

由图10可知，陕西省超半数教师近3年参加教学能力提升活动次数在3次及以上，还有部分教师参加了1次和2次，但仍有少部分教师从未参加过。

（2）近3年参教师教学能力提升活动次数的各维度统计

根据院校所在省份与其所属层次及教师的性别、年龄、教龄、职称等维度，将其与近3年参教师教学能力提升活动次数进行交叉统计，所得结果如表35、36所示：

表35：西北五省近3年参加教师教学能力提升活动次数各维度统计表

		从未参加过	1次	2次	3次及以上	总计
总计		149	342	307	775	1573
省份	陕西	82	203	195	519	999
	甘肃	6	25	20	56	107
	宁夏	8	25	26	49	108
	青海	3	14	13	29	59
	新疆	50	75	53	122	300
高校层次	双一流	46	95	75	239	455
	普通高校	103	247	232	536	1118
性别	男	75	147	129	334	685
	女	74	195	178	441	888
年龄	25岁及以下	3	1	2	1	7
	26-30岁	18	32	32	47	129
	31-35岁	28	80	73	145	326
	36-40岁	33	100	77	232	442
	41-45岁	30	69	63	166	328
	46-50岁	19	35	35	115	204
	51-54岁	10	15	9	34	68
	55岁及以上	8	10	16	35	69
教龄	0-5年	46	96	86	188	416
	6-10年	22	77	63	133	295
	11-15年	23	62	50	152	287
	16-20年	25	54	55	133	267
	21-25年	12	22	21	79	134
	26-29年	6	17	16	47	86
	30年及以上	15	14	16	43	88
职称	助教	25	31	29	34	119
	讲师/助理教授/助理研究员	57	146	126	351	680
	副教授/副研究员	49	125	118	280	572
	教授/研究员	18	40	34	110	202

据表35可知，西北五省在近3年参加教师教学能力提升活动次数中，无论是就省份和高校层次而言，还是就教师的年龄、教龄、职称来看，教师们绝大多数都是参加过的，其中，参加过3次及以上的最多，其次是参加过1次和2次，但是仍有部分教师从未参加过。

表36：陕西省近3年参加教师教学能力提升活动次数各维度统计表

		从未参加过	1次	2次	3次及以上	总计
总计		82	203	195	519	999
高校层次	双一流	24	44	42	143	253
	普通高校	58	159	153	376	746
性别	男	46	86	83	215	430
	女	36	117	112	304	569
年龄	25岁及以下	1	1	0	0	2
	26-30岁	12	16	21	31	80
	31-35岁	16	45	40	91	192
	36-40岁	19	61	51	167	298
	41-45岁	13	39	40	120	212
	46-50岁	9	22	24	72	127
	51-54岁	6	11	6	20	43
	55岁及以上	6	8	13	18	45
教龄	0-5年	27	55	52	123	257
	6-10年	15	47	38	92	192
	11-15年	10	37	34	109	190
	16-20年	11	26	35	94	166
	21-25年	5	16	14	45	80
	26-29年	3	10	9	30	52
	30年及以上	11	12	13	26	62
职称	助教	11	13	12	14	50
	讲师/助理教授/助理研究员	36	91	84	273	484
	副教授/副研究员	26	77	80	175	358
	教授/研究员	9	22	19	57	107

据表36可知，陕西省在近3年参加教师教学能力提升活动次数中，无论是就高校层次而言，还是就教师的年龄、教龄、职称来看，教师们绝大多数都是参加过的，其中，参加过3次及以上的最多，达半数以上，其次是参加过1次和2次，但是仍有部分教师从未参加过。

陕西省与西北五省相对照，近3年参加教师教学能力提升活动次数表现基本相当，绝大部分教师都参加过教学能力提升活动，但不容忽视的是，仍有相当部分教师从未参加过。

6、教师认为最有效的教学能力提升培训方式

教师往往面临多种教学能力提升培训方式，哪种方式最有效，不仅会影响到他们如何认识和参加培训方式，还影响到他们如何在课堂上教学和展示教学能力。

（1）教师认为最有效的教学能力提升培训方式统计

西北五省教师认为最有效的教学能力提升培训方式统计

将教师认为最有效的教学能力提升培训方式分为：教学专题讲座、教学工作坊、教学示范观摩、境外研修、校外参观考察、新老教师经验交流、微格教学、在线教学培训、教学竞赛、其他或跳过等类型，对其进行统计，结果如图11所示：

图11：最有效的教学能力提升培训方式统计图

由图11可知，西北五省教师认为最有效的教学能力提升培训方式中，选择教学示范观摩的最多，其次是选择新老教师经验交流和教学专题讲座，而选择微格教学的最少。

陕西省教师认为最有效的教学能力提升培训方式统计

将教师认为最有效的教学能力提升培训方式分为：教学专题讲座、教学工作坊、教学示范观摩、境外研修、校外参观考察、新老教师经验交流、微格教学、在线教学培训、教学竞赛、其他或跳过等类型，对其进行统计，结果如图12所示：

图12：陕西省教师认为最有效的教学能力提升培训方式统计图

由图12可知，陕西省教师认为最有效的教学能力提升培训方式中，选择教学示范观摩的最多，其次是选择新老教师经验交流和教学专题讲座，而选择微格教学的最少。

（2）教师认为最有效的教学能力提升培训方式的各维度统计

根据院校所在省份与其所属层次及教师的性别、年龄、教龄、职称等维度，将其与近3年参教师教学能力提升活动次数进行交叉统计，所得结果如表37、38所示：

表37：西北五省教师认为最有效的教学能力提升培训方式各维度统计表

据表37可知，西北五省在教师认为最有效的教学能力提升培训方式中，无论是就省份和高校层次而言，还是就教师的年龄、教龄、职称来看，教师们绝大多数都是选择教学示范观摩、新老教师经验交流、教学专题讲座，而选择微格教学的最少。

表38：陕西省教师认为最有效的教学能力提升培训方式各维度统计表

据表38可知，陕西省在教师认为最有效的教学能力提升培训方式中，无论是就高校层次而言，还是就教师的年龄、教龄、职称来看，绝大多数教师选择教学示范观摩，近半数教师选择新老教师经验交流与教学专题讲座，而选择微格教学的最少。

陕西省与西北五省相对照，教师对最有效教学能力提升培训方式的选择是一致的，均表现为是将教学示范观摩、新老教师经验交流与教学专题讲座作为优先选择，而将微格教学作为最后选择。

7、高校教师发展部门教师培训情况

高校教师发展部门为教师教育教学能力提升培训提供了组织性保障。发展部门教师培训情况如何，既是检验其各项培训程度如何的标尺，又是之后改进培训方式和内容的基点。

（1）高校教师发展部门教师培训情况总统计

高校教师发展部门教师培训情况主要包括培训目标明确、培训内容丰富、理论与实践并重、培训形式多样、培训活动充满吸引力、培训内容满足最新需求、培训效率很高、培训时长和时间段安排合理、培训满足不同学科教师个性化需求等9项内容。

西北五省高校教师发展部门教师培训情况总统计

对各项内容中的非常不符合、比较不符合、一般、比较符合、非常符合等情况进行统计，所得结果如图13所示：

图13：西北五省高校教师发展部门教师培训情况统计图

由图13可知，在西北五省高校教师发展部门教师培训情况的各项内容中，选择比较符合的是大多数，几乎占据半数水平，其次是选择一般程度的，再次是选择非常符合，选择比较不符合和非常不符合的最少。所以，在教师看来，高校教师发展部门教师培训情况还是比较好的。

陕西省高校教师发展部门教师培训情况总统计

对各项内容中的非常不符合、比较不符合、一般、比较符合、非常符合等情况进行统计，所得结果如图14所示：

图14：陕西省高校教师发展部门教师培训情况统计图

由图14可知，在陕西省高校教师发展部门教师培训情况的各项内容中，选择比较符合的是大多数，几乎均占据半数水平，其次是选择一般程度的，再次是选择非常符合，选择比较不符合和非常不符合的最少。所以，在教师看来，高校教师发展部门教师培训情况还是比较好的。

（2）高校教师发展部门教师培训情况中的省份与高校层次等维度统计

根据院校所在省份与其所属层次，将其与高校教师发展部门教师培训情况中的各项内容进行交叉统计，所得结果如表39-表56所示：

培训目标明确程度的省份与高校层次统计

表39：西北五省培训目标明确程度的省份与高校层次统计表

据表39可知，西北五省在培训目标明确程度中，陕西符合程度最高，其次是新疆，较少的依次是青海、宁夏、甘肃；双一流高校符合程度略高于普通高校，二者基本相当。

表40：陕西省培训目标明确程度高校层次统计表

据表40可知，陕西省在培训目标明确程度中，双一流高校符合程度高于普通高校。

培训内容丰富程度的省份与高校层次统计

表41：西北五省培训内容丰富程度的省份与高校层次统计表

据表41可知，西北五省在培训内容丰富程度中，陕西符合程度最高，其次是新疆，较少的依次是宁夏、甘肃、青海；双一流高校符合程度略高于普通高校，二者基本相当。

表42：陕西省培训内容丰富程度高校层次统计表

据表42可知，陕西省在培训内容丰富程度中，双一流高校符合程度高于普通高校。

理论与实践并重程度的省份与高校层次统计

表43：西北五省理论与实践并重程度的省份与高校层次统计表

据表43可知，西北五省在理论与实践并重程度中，陕西符合程度最高，其次是新疆，较少的依次是宁夏、甘肃、青海；普通高校符合程度高于双一流高校。

表44：陕西省理论与实践并重程度高校层次统计表

据表44可知，陕西省在理论与实践并重程度中，双一流高校符合程度高于普通高校。

培训形式多样程度的省份与高校层次统计

表45：西北五省培训形式多样程度的省份与高校层次统计表

据表45可知，西北五省在培训形式多样程度中，陕西符合程度最高，其次是新疆，较少的依次是宁夏、甘肃、青海；双一流高校符合程度略高于普通高校，二者基本相当。

表46：陕西省培训形式多样程度高校层次统计表

据表46可知，陕西省在培训形式多样程度中，双一流高校符合程度高于普通高校。

培训活动充满吸引力程度的省份与高校层次统计

表47：西北五省培训活动充满吸引力程度的省份与高校层次统计表

据表47可知，西北五省在培训活动充满吸引力程度中，陕西符合程度最高，其次是新疆，较少的依次是甘肃、宁夏、青海；普通高校符合程度略高于双一流高校，二者基本相当。

表48：陕西省培训活动充满吸引力程度高校层次统计表

据表48可知，陕西省在培训活动充满吸引力程度中，普通高校符合程度略高于双一流高校，二者基本相当。

培训内容满足最新需求程度的省份与高校层次统计

表49：西北五省培训内容满足最新需求程度的省份与高校层次统计表

据表49可知，西北五省在培训内容满足最新需求程度中，陕西符合程度最高，其次是新疆，较少的依次是宁夏、甘肃、青海；双一流高校符合程度略高于普通高校，二者基本相当。

表50：陕西省培训内容满足最新需求程度高校层次统计表

据表50可知，陕西省在培训内容满足最新需求程度中，双一流高校符合程度高于普通高校。

培训效率很高程度的省份与高校层次统计

表51：西北五省培训效率很高程度的省份与高校层次统计表

据表51可知，西北五省在培训效率很高程度中，陕西符合程度最高，其次是新疆，较少的依次是宁夏、甘肃、青海；普通高校符合程度略高于双一流高校，二者基本相当。

表52：陕西省培训效率很高程度高校层次统计表

据表52可知，陕西省在培训效率很高程度中，双一流高校符合程度与普通高校符合程度基本相同。

培训时长和时间段安排合理程度的省份与高校层次统计

表53：西北五省培训时长和时间段安排合理程度的省份与高校层次统计表

据表53可知，西北五省在培训时长和时间段安排合理程度中，陕西符合程度最高，其次是新疆，较少的依次是宁夏、甘肃、青海；双一流高校符合程度略高于普通高校，二者基本相当。

表54：陕西省培训时长和时间段安排合理程度高校层次统计表

据表54可知，陕西省在培训时长和时间段安排合理程度中，双一流高校符合程度较高于普通高校。

培训满足不同学科教师个性化需求程度的省份与高校层次统计

表55：西北五省培训满足不同学科教师个性化需求程度的省份与高校层次统计表

据表55可知，西北五省在培训满足不同学科教师个性化需求程度中，陕西符合程度最高，其次是新疆，较少的依次是宁夏、甘肃、青海；普通高校符合程度略高于双一流高校，二者基本相当。

表56：陕西省培训满足不同学科教师个性化需求程度高校层次统计表

据表56可知，陕西省在培训满足不同学科教师个性化需求程度中，普通高校符合程度略高于双一流高校。

西北五省高校教师发展部门教师培训情况中，从高校所在省份与其所属层次来看，在高校教师发展部门教师培训情况中的各项内容中，陕西高校最好，其次是新疆高校，其余依次是宁夏、甘肃、青海高校；双一流高校情况要略优于普通高校。

陕西省与西北五省相对照，就高校层次而言，基本表现一致，即双一流高校要优于普通高校，但在培训活动充满吸引力程度、培训满足不同学科教师个性化需求程度等方面表现为普通高校优于双一流高校。

三、研究结论与政策建议

1、研究结论

（1）西北五省教师教育教学发展现状

在对教学成果、线上教学资源使用、教学能力提升途径、未来教学发展规划、教学能力提升活动参加次数、教学能力提升培训方式、高校教师发展部门教师培训情况等七个方面的总体情况和分维度表现进行分析的基础上，本研究对西北五省教师教育教学发展状况得出如下主要结论：

整体来看，西北五省教师教育教学发展状况存在省际差距、校际差距、教龄与职称差距。

第一，陕西省在五省中表现最好，各项指标均高出其他四省许多，而青海省表现最差，各项指标均低于其他四省。

第二，西北五省的双一流高校在教师教育教学发展状况中要优于普通高校，整体上双一流高校的许多指标要优于普通高校。

第三，在教学成果项目和线上教学资源使用中，中青年教师和副教授/副研究员教师占主导，而年长教师与刚入职教师表现不佳。

教学成果项目建设齐全，但各项发展参差不齐，在各维度存在差异

第一，教师的教学成果建设发展较为全面，教育研究项目、教学改革项目、教学研究论文、教学成果奖、教学竞赛奖、教学名师、精品开放课程、“金课”、精品教材、示范实验实训中心、优秀学位论文/毕业设计指导教师、优秀学科竞赛指导教师、大学生“双创”项目指导教师等各项内容基本都存在。

第二，教师的教学成果中各项目发展参差不齐，教学研究论文、教学改革项目、优秀学位论文/毕业设计指导教师等表现较好，但有些项目表现不佳，尤以教学名师、示范实验实训中心、金课等发展较差。

第三，分维度来看，教学成果项目发展中，陕西省最好，青海省最差；双一流高校优于普通高校；中青年教师和副教授/副研究员教师占主导，而刚入职教师和年长教师较少。

线上教学资源使用情况较好，但其间仍有差异与不足。

第一，教师的线上教学资源使用情况较好，多数教师会使用线上教学资源，经常使用与偶尔使用共同占据绝对数量，但经常使用要略低于偶尔使用。第二，除绝大多数教师会使用线上教学资源进行教学外，仍有相当部分教师基本不使用线上教学资源。第三，分维度来看，陕西省最好，甘肃省与青海省最差，双一流高校与普通高校基本相当；中青年教师要好于年龄和教龄较大的教师；讲师/助理教授/助理研究员和副教授/副研究员要好于教授/研究员和助教。

教师们能认识到自我发展和团队发展对于教学能力提升的重要性。

第一，总体来看，教师认为教学能力提升的最重要途径中，教师自我主动发展高居榜首，其次是教研团队内部传帮带，而较少选择激励考评和发展部门的外部作用。第二，分维度来看，无论是何种维度下，教师们选择教师自我主动发展和教研团队内部传帮带的数量要高于激励考评和发展部门的外部作用两项选择。

教师们能认识到教育教学和人才培养对于教学发展规划的重要性。

第一，总体来看，教师对未来教学发展的自我规划中，选择最多的是以教学发展为主，满足基本科研要求，只有极少数教师选择专注科研发展，放弃教学任务。第二，分维度来看，无论是何种维度下，大多数教师选择以教学发展为主，满足基本科研要求，只有极少数教师选择专注科研发展，放弃教学任务。

多数教师参加过但仍有部分教师未参加过教学能力提升活动，需要进一步改进加强。

第一，总体来看，近半数教师近3年参加教学能力提升活动次数在3次及以上，还有大部分教师参加了1次和2次，但仍有部分教师从未参加过。第二，分维度来看，无论是何种维度下，教师们参加过3次及以上的最多，其次是参加过1次和2次，但是仍有部分教师从未参加过。

示范交流性方式是教师认为最有效的教学能力提升培训方式，新型培训方式需要加强。

第一，总体来看，教师认为最有效的教学能力提升培训方式中，选择教学示范观摩的最多，其次是选择新老教师经验交流和教学专题讲座，而选择微格教学的最少。第二，分维度来看，无论是何种维度下，教师们绝大多数都是选择教学示范观摩、新老教师经验交流、教学专题讲座，而选择微格教学的最少。第三，示范观摩、经验交流、专题讲座均是比较传统的教学能力提升培训方式，相较于此，新型教学能力提升培训方式需要加强改进，以从多角度全面提升教师教学能力。

高校教师发展部门教师培训情况较好，但仍有部分不足。

第一，总体来看，在高校教师发展部门教师培训情况的各项内容中，选择符合的是绝大多数，已超过半数水平，选择不符合的最少，这表明高校教师发展部门针对教师教学能力的培训情况比较好。第二，在高校教师发展部门教师培训情况的各项内容中，理论与实践并重程度、培训形式多样程度、培训活动充满吸引力程度、培训效率很高程度、培训时长和时间段安排合理程度、培训满足不同学科教师个性化需求程度等的不符合统计均高于60人次，表明这些方面存在不足而需要加强。

（2）陕西省教师教育教学发展现状

如上所述，西北五省教师教育教学发展现状可总结为8点：整体来看，西北五省教师教育教学发展状况存在省际差距、校际差距、教龄与职称差距；教学成果项目建设齐全，但各项发展参差不齐，在各维度存在差异；线上教学资源使用情况较好，但其间仍有差异与不足；教师们能认识到自我发展和团队发展对于教学能力提升的重要性；教师们能认识到教育教学和人才培养对于教学发展规划的重要性；多数教师参加过但仍有部分教师未参加过教学能力提升活动，需要进一步改进加强；示范交流性方式是教师认为最有效的教学能力提升培训方式，新型培训方式需要加强；高校教师发展部门教师培训情况较好，但仍有部分不足。

与此8点结论相对照，陕西省教师教育教学发展现状可归结为以下4点：

陕西省教师教育教学发展状况较好，在西北五省中表现最佳甚至遥遥领先。从教学成果项目、线上教学资源使用、教学能力提升活动次数、教师发展部门培训情况等方面来看，陕西省教师教育教学发展状况最佳。

陕西省教师教育教学发展状况也存在校际差距、教龄与职称差距。就教学成果项目与线上教学资源使用而言，双一流高校要优于普通高校，中青年教师要优于年长教师，中间职称教师要优于助教和教授/研究员。就高校教师发展部门教师培训情况而言，整体上双一流高校要优于普通高校，但在吸引力程度、个性化需求程度等方面普通高校要优于双一流高校。在各项具体内容与指标中，教师教育教学发展状况存在不同程度和不同表现形式的校际差距、教龄与职称差距，需要针对具体项目内容进一步完善改进。与西北五省相似，陕西省的教学成果项目、线上教学资源使用、教学能力提升活动次数、高校教师发展部门教师培训情况等整体上表现较好，但仍然外有不足内有差异教学成果项目中的各项内容基本都存在，并得到了建设与发展，但是各项目发展存在差异，教学研究论文、教学改革项目等表现最好，“金课”、教学名师等表现不佳。

线上教学资源使用情况较好，多数教师会经常使用和偶尔使用，但是偶尔使用要多于经常使用，且仍有相当部分教师基本不使用线上教学资源。绝大多数在近3年都或多或少参加过教学能力提升活动，且近半数教师参加了3次及以上，但是仍有部分教师从来没有参加过教学能力提升活动。高校教师发展部门教师培训情况较好，绝大多数教师认为培训情况向好程度高，虽然选择不向好程度的教师最少，但这些选择亦不可忽视，说明在这方面确实还存在不足。

与西北五省相同，陕西省教师能认识到自我发展与团队发展对教学能力提升的重要性、能认识到教育教学与人才培养对教学发展规划的重要性、新型教师培训方式需要加强。在教师认为教学能力提升的最重要途径中，自我主动发展与教研团队内部传帮带是教师的主要选择，而较少选择激励考评与发展部门等途径。

在教师对未来教学发展的自我规划中，以教学发展为主、满足基本科研要求是教师的首要选择，只有极少数教师选择专注科研发展、放弃教学任务。在教师认为最有效的教学能力提升培训方式中，示范观摩、经验交流、专题讲座等传统方式是教师的主要选择，但微格教学等新型方式选择较少，需要改进加强。

2、政策建议

根据上述研究结论，为促进陕西省本科院校教师教育教学能力发展，本着“资源是保障、能力是根本、组织是基础、评价是指引、科技是动力”的理念，围绕“资源-能力-组织-评价-科技”等方面，提出如下参考性政策建议：

（1）加大资源投入，加强引导支持，改善校际之间的不充分和不平衡，在教师培训培养方面下足功夫

资源投入与政策支持是改善加强教师教育教学能力的重要手段，其不仅可以改善校际之间发展的不充分与不平衡，还能加强教师教育教学培养，从学校和教师两方面改进教学能力。

第一，加大并合理分配资源经费投入。政府要加大并合理分配高等教育经费投入，要补齐普通高校发展短板，发挥双一流高校在其中的示范带动作用，改善陕西省本科院校教师教育教学能力发展的校际间布局结构。

第二，加强对教育教学组织和活动的引导支持。引导与支持本科院校教师教育教学发展中心建设，加强发展中心辐射作用，可依托发展中心建立和组织校与校之间的教师教育教学能力提升项目和活动，通过“合纵连横”的方式加强其间的沟通交流。

第三，在教师培训培养等方面下足功夫。要不断完善高校教师培训体系，确定高校教师教学能力基本标准，为高校教师的培训培养提供依据，逐步从以效率为导向的短期化形式化培训模式转化确立为长期化系统化培训体系。

（2）优化教师结构，提高教师素质，在教与学、平台环境、课程建设、专业发展等方面改进，内外部多方联动促进教师教学能力发展。

教师的结构与素质是关系到教师教育教学能力的根本方面，为了优化结构、提高素质，需要在教与学、平台、课程、专业发展、评价等诸多方面，从内外部达到多方联动的目的，以此促进教师教育教学能力发展。

第一，引进优秀人才，加强团队建设。通过“自我发展”与“团队发展”的合力作用，尽可能结合教师的学科与专业背景，形成教育教学统一体，使所学与所教相结合，将学术水平在教学实践中充分展现，提高教师教育教学能力。

第二，加强平台搭建，促进交流展示。通过教师教育教学的示范观摩、专题讲座、经验交流等展示平台，借助教师发展中心开展校本培训，营造宽松舒适的育教环境，实现教师之间教育教学能力的相互促进与提高。

第三，以教学成果为基础，加强课程建设。打造“金课”，养成“名师”，教师的教学是以课程为载体和依托，从教师所学、所研、所做等方面丰富教师课堂教学表现，提升课堂教学对学生的吸引力，只有打造好课程，才能提高教育教学能力。

第四，重视教师专业发展。对年龄较低、教龄较短、职称在讲师及以下的教师要加强入职后教育教学训练，为教师提供常态化的教学咨询与培训，帮助教师提供语言表达、知识讲解、沟通交流等技能，提升教学能力，促进专业成长。